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情境作文,是指基于写作任务的环境或背景而进行的一种写作模式,其类型包括真实情境作文和拟真情境作文、真实情境作文和拟真情境作文等。教学时,可以从情境作文的意识和篇章要素两方面进行训练。意识训练包括读写结合、化隐为显、化"大"为"小"等,篇章要素训练则包括整体训练、选材训练、用材训练等。情境作文是应特定的表达需要而写的,因此能沟通生活和练笔之间的桥梁,让学生在真实的作文中练习作文,还原了真实写作和写作的真实过程。 相似文献
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情境认知理论强调无情境无认知、无交互无认知、无参与无认知。其观点对于写作学习情境的创设具有重要意义。情境认知理论下的写作学习情境是以学生的真实表达交流为背景,以写作核心知识为依托,以任务、问题为驱动,贯穿整个写作学习过程的学习场。它具有真实性、知识渗透、任务驱动、连续性等特征。其构建应该注重生活与认知的真实,与该节课的学习元素（写作核心知识）相匹配,包含带有特定的话题、读者、目的的写作任务,贯穿整个写作学习过程。 相似文献
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议论文写作是高中阶段的重要写作任务之一,高一阶段不能拔苗助长,应先立足文本,完成第一轮的学习资源积累。依托高中语文项目式学习,通过必修和选修教材中连贯的议论文写作项目,设计与学生生活相关的情境任务,从而在情境任务的解决过程中实现议论文写作训练之间的关联性、阶段性和逻辑性,而要将学习项目与情境任务有效结合,就必须明确写作目标与单元核心任务之间的关联,整合单元写作资源,精准写作量规并完成写作评估后的阶段性提升。 相似文献
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基于建构主义的"复杂学习"课堂教学设计 总被引：2，自引：0，他引：2
"复杂学习"面对的是结构不良的、开放性的、情境化的真实任务.建构主义提出的意义建构、学习者经验和社会情境、信息与社会支持等学习理论,对复杂学习任务的课堂教学设计具有重要的指导意义. 相似文献
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情境作文,是指基于写作任务的环境或背景而进行的一种写作模式,其类型包括真实情境作文和拟真情境作文、真实情境作文和拟真情境作文等.教学时,可以从情境作文的意识和篇章要素两方面进行训练.意识训练包括读写结合、化隐为显、化“大”为“小”等,篇章要素训练则包括整体训练、选材训练、用材训练等.情境作文是应特定的表达需要而写的,因此能沟通生活和练笔之间的桥梁,让学生在真实的作文中练习作文,还原了真实写作和写作的真实过程. 相似文献
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胡劲草 《中国小学语文教学论坛》2024,(3):15-16
与传统写作不同,跨学科写作重视创设真情境,触发真情感,写作真生活,使学生乐于交流、善于交流。支架搭建是实施教学的关键,多元评价是有效教学的杠杆。 相似文献
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情境学习理论为网络学习评价提供了新的启示。本文基于情境学习理论,探讨了网络学习情境性评价的基内容框架和实施策略。研究认为:网络学习情境性评价在评价理念与目标注重发展学生的社会实践化能力,在评价范畴与指标上考察学习结果的质量与效果,在评价对象与方式上强调社会化学习的多渠道,在评价模式与程序上凸显综合实践与工作场学习,在评价结论与处理中彰显数据分析和科学量化。因此,网络学习情境性评价的实施中,要创设情境性网络课程,开展实时学习评价;设计情境性问题,布置常规强化训练作业;搭建友好交流平台,记录学生的互动过程;构建"任务—完成"模式,进行终结性评价。 相似文献
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情境认知理论和体验式学习理论强调知识在实际情境中的迁移,重视学习者在学习中的情境体验和经验对学习的重要作用。基于这一理论,可以建立面向情境体验的在线学习课程框架。该框架采用“主题一专题一体验圈”的组织形式,强调导学情境、交流研讨、多媒体呈现、拟真任务设计、反思与总结等策略。将这一设计框架应用到《多元智能教学应用》在线学习课程实例的设计与开发中,可以得出两点主要结论：一是在情境体验学习理论的指导下,学习者的整体学业成绩高于平均水平;二是学习者对该在线课程的总体框架和学习体验的满意度均较高。 相似文献
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目前“设计真实或拟真的写作任务”已成为大家的共识。但在操作和实践层面,如何进行写作任务情境设计,仍需要深入讨论和探索。一、为什么要进行写作任务情境设计?我国教育目标已经从20世纪的“双基”(基本知识、基本技能)、“双力”(智力、能力)目标,转向21世纪的“三维”目标和当前的“核心素养教育”目标体系。 相似文献
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目前“设计真实或拟真的写作任务”已成为大家的共识。但在操作和实践层面,如何进行写作任务情境设计,仍需要深入讨论和探索。一、为什么要进行写作任务情境设计?我国教育目标已经从20世纪的“双基”(基本知识、基本技能)、“双力”(智力、能力)目标,转向21世纪的“三维”目标和当前的“核心素养教育”目标体系。 相似文献
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<正>新课改的推进,核心素养的提出,“情境”一跃成为语文教学中的热门词汇。据统计,《义务教育语文课程标准（2022版）》中共出现40余次,明确提出要增强语文课程实施的情境性和实践性。王荣生教授主编的《写作教学教什么》中谈到“如何设计写作任务情境”时强调,“写作一定是在某种情境下的写作”“写作学习也是情境性的,因此在写作学习过程中,为顺利完成写作学习任务,就必须设计合宜的写作任务情境”。笔者认为,在日常教学中要规避情境虚设,防止为了情境而情境的现象,可以从以下三方面着手： 相似文献
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整本书阅读是高中语文任务群学习的重点.教师需依据整本书的特点和学情构建一定的学习情境和学习任务,从而全面拓展阅读知识,提升阅读综合素养.在整本书阅读过程中,教师需要将琐碎、零散的知识点进行整合,采用项目化学习方式,帮助学生构建核心知识,进行阅读实践和阅读成果展示,从而促进学生会阅读、真阅读. 相似文献
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闾志俊 《南宁职业技术学院学报》2010,15(4):46-49
构建课堂学习共同体的研究,是当今教育研究的热点。学习共同体这一"合作式"的学习方式成为目前课堂实践中知识学习的主要形式之一,它具有共同性、合作性、交互性、责任性和激励性的特征。以任务为导向的高职课堂学习共同体的构建,可通过情境任务设计、环境建设、教学组织、任务的执行与控制、学习效果的评价与反馈等步骤,来实施和完成。 相似文献
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数学教材中的情境任务有利于提升学生解决现实情境问题的能力,发展数学核心素养。分析教材中"圆的性质"的情境任务发现:教材提供处理情境任务的学习机会总量偏低;情境任务未能提供处理冗余型与反思型任务的学习机会;情境任务的目的集中于数学应用,所提供数学建模的学习机会不足。从学习机会视角出发,我国数学教材改革需提供更多处理情境任务的学习机会;情境任务需注重提供处理冗余型与反思型任务的学习机会;情境任务的目的需提供更多数学建模的学习机会。 相似文献
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当下大部分的小学作文教学,由于忽视学生真实的写作动机,造成小学生作文所写的内容空话连篇、假话连篇。我们怎样才能切实地提高小学生作文的效率,同时让学生写出自己的真实情感呢?笔者发现:让小学生经历"拟真"的生活情境,可以唤起他们真实的写作动机,激荡起他们的语言生命。下面我就以"小跳蚤市场"活动为例,探讨如何通过"拟真"活动来激发小学生的写作动机,增强他们写作的动力。 相似文献
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跨学科写作是“跨学科学习”任务群的重要组成部分，它有利于培养学生的核心素养，具有实践意义。教师可以从链接教材资源与社会热点、融合课标内容与儿童生活、联结文化传承与地域特色等方面进行跨学科写作的主题探寻，通过创设真实性问题情境、设置连续性语文活动、设计综合性写作任务、嵌入表现性任务评价等路径进行跨学科写作教学设计。 相似文献
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在高中语文教学中教师应在学习任务群视阈下引导学生鉴赏诗歌.教师可通过创设情境的方式引导学生展开"中国传统文化经典研习"活动,引导学生赏析作品中的意象,与"文学阅读和写作"任务群相结合,尝试开展想象补白的创作活动,展开"思辨性阅读与表达",探究作品的情感轨迹,帮助学生深入学习诗歌,提升学习效果. 相似文献