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1.
杨春增 《天津市教科院学报》2001,(6):48-50
中小学考试主要有以下基本功能：选拔功能，诊断功能，鉴定功能，导向功能。此外还有对学校及教师管理考核功能，教育质量监控的功能等［１］。随着学生的主体作用在教学活动中越来越受重视，传统的考试评分办法在评价中的局限性日益显示出来。一些国家为了确保教育质量，建立了国家教育标准，考试形式日趋多样化，学生学业成绩评定实行等级分制也成为重要的潮流。 一、考试形式日趋多样化 西方发达国家对作为教育质量监控的考试采用了标准化的形式，由国家制定统一的教育标准。如美国在提出２０６１年计划后于１９９３年出版了《科学素质的… 相似文献
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为什么要选择等级分制？ 总被引：1，自引：0，他引：1
对学生的成绩评定 ,不仅仅是一个单纯的教学工作环节 ,其结果将影响教师对学生发展水平的认识 ,也关系到学生因这种评定而引起的自我评价。因此 ,教师评定的客观、科学、合理、有效是非常重要的。目前 ,要求用等级分制代替习惯上的百分制 ,是因为等级分制有其自身的合理性和优越性。这两种分制在教育史上都曾经采用过 ,根据以往的经验 ,等级分制有四个方面的特征或长处 :第一 ,用等级分制把学生分解成了若干个群体 ,而百分制却把学生分解成一个个单一的个体 ,在群体中的学生和成为个体的学生 ,在心理上的接受感是有很大区别的。学生与其成绩… 相似文献
3.
实行“等级分制”,其实质是改变单纯以文化课分数评价学生的方法,建立小学素质教育评估体系。将学生相差无几的成绩划在一个等级,弱化差别,淡化分数竞争,给学生创造较为宽松的学习环境,使学生更主动、更生动活泼地发展。实行等级分制评价,应遵循以下几个原则：一、... 相似文献
4.
应用写作教学实践中考试评价制度改革的尝试 总被引：2，自引：0，他引：2
王凤敏 《漯河职业技术学院学报》2003,2(4):34-36
尽管素质教育已经推行了很长时间,但教学实践中真正适应素质教育要求的考试评价制度一直没有确立。从应用写作教学及考试实践的角度,对考试评价制度提出三项具体措施:一、取消统考,考试评价由任课教师独立操纵;二、把考试评价分配到平时,适当放权给学生;三、取消精确记分,采取等级分制。 相似文献
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张雪龙,一个凡事喜欢问自己what,why,和how的“科研型校长”,以“等级分制”改革和“学会参与”课题研究在教育界独树一帜。至今已发表文章15万字,并主编出版《学会参与研究》一书。1995年他被评为上海市小学“十佳”青年校长。从语文老师,大队辅导员到支部书记,再到校长,他每一步都走得踏实勤恳,因为他“参与了,投入了,做出味道了,就深深地爱上了这项事业”。 相似文献
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梦夕盟 《基础教育(重庆)》2004,(12):1-1
教育是机智的，灵活的，新鲜的，是流动的，弹性的，有空间的。它不是刻板的，僵硬的，垂死的，教条的。它不是只在课本上，教室里。它无时无处不在，就在校园光洁的路上，在花丛，在树间，在鸟鸣虫唱的耳畔，在餐厅，在宿舍，在有感知有气息的每一个角落。 相似文献