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1.
罗乐 《中小学心理健康教育》2012,(1):19-22
对526名高中生进行调查,探讨成就目标、学业情绪和学业成就的关系,结果表明：（1）高中男生更多采用成绩趋近和成绩回避目标,女生更多采用掌握回避目标;高二学生更倾向于采用掌握接近目标,高三学生更倾向于采用掌握回避、成绩趋近、成绩回避目标;（2）高中生的成就目标和学业情绪存在显著相关,学业情绪是成就目标和学业成就的有效中介,基本上验证了Pekrun等人的中介模型。 相似文献
2.
采用问卷调查法对794名农村中学生进行施测．比较不同学业水平学生成就目标的差异。方差分析结果表明：农村中学生在学习目标定向上存在显著的年级和学业水平差异：农村中学生在成绩接近目标定向上不存在显著的年级、性别、学业水平差异及其交互作用：农村中学生在成绩回避目标定向上存在显著的学业水平差异及年级与学业水平交互作用。 相似文献
3.
采用问卷法,对初一至初三年级168名学业高分组和170名学业低分组学生的成就目标、学业求助进行比较研究.结果表明:(1)学业高分组学生的掌握趋近目标、成绩趋近目标显著高于学业低分组学生;而学业低分组学生的成绩回避目标显著高于学业高分组学生;(2)学业高分组学生的工具性求助显著高于学业低分组学生,而学业低分组学生的执行性求助、回避求助显著高于学业高分组学生. 相似文献
4.
研究初一学生数学学业自尊、成就目标和数学学习成绩关系。采用数学学业自尊量表和成就目标量表,调查成都和平学校268名初一学生数学学业自尊、成就目标。使男女生数学成绩无显著性差异;男生数学学业自尊显著高于女生;男生掌握趋近目标高于女生;女生成绩回避目标高于男生。数学掌握趋近目标、成绩趋近目标以及数学自尊和数学成绩呈正相关;掌握回避目标与数学自尊、掌握趋近以及数学成绩呈负相关。成绩回避和成绩趋近是影响数数学学业自尊和数学学习成绩主要因素。本研究对于促进初一学生数学学业自尊和学习成绩的教育实践具有理论指导意义。 相似文献
5.
在教育游戏环境中,探讨不同玩家的成就目标对学业情绪的影响将有助于教育游戏的情感化设计。请36位玩家对6款电子游戏的教育性进行评价,将他们的评测分数与量表相对照,最终选择"平衡球"、"极速拯救"和"逻辑之门"作为本研究的实验环境。随机测量300名在校大学生的成就目标定向,并从中选择40名被试参与后续实验,测量教育游戏过程中他们的学业情绪。研究结果显示,在三款不同类型的教育游戏中,成就目标与学业情绪均存在不同程度的相关关系:掌握趋近目标与积极高唤醒度情绪存在明显的正相关,与消极情绪成明显的负相关;掌握回避目标与积极低唤醒度情绪存在负相关,与消极高唤醒度情绪成明显的正相关;成绩趋近目标与积极高唤醒度情绪存在明显的正相关关系,与消极情绪成明显的负相关关系;成绩回避目标与消极高唤醒度情绪成明显的正相关关系,与积极高唤醒度情绪成明显的负相关关系。 相似文献
6.
大学英语评估模式作为情境因素对个体学习动机与学业成就所带来的干预影响迄今缺乏学术关注。实证研究表明:竞争评估取向与发展评估取向对个体成就目标导向和英语学业成就存在差异性影响;成绩趋近目标导向与掌握目标导向对英语学业成就存在显著正向影响,成绩回避目标导向与学业成绩未呈现相关;成绩趋近目标导向在竞争评估取向与学业成就的关系中起到完全中介作用,成绩趋近目标导向与掌握目标导向在发展评估取向与学业成就的关系中同样具有完全中介作用。 相似文献
7.
以456名3-9年级听障学生为被试,采用问卷调查法考察了听障学生学习投入现状以及学习投入与成就目标定向、学业自我效能感之间的关系.结果发现,绝大多数听障学生学习投入状况较好;学业自我效能感在成绩趋近目标和学习投入关系之间发挥完全中介作用,在掌握回避目标和学习投入关系之间发挥部分中介作用,在成绩回避目标和学习投入关系之间... 相似文献
8.
采用《成就目标定向量表》,对633名初中学生进行了调查。结果表明:(1)不同年级初中生的成就目标定向有显著差异,表现为:初一学生的掌握趋近目标极显著高于初二、初三学生,初二学生又显著高于初三学生;初一学生的成绩趋近目标显著高于初二学生;(2)不同学校的初中生成就目标定向有显著差异,表现为:重点学校学生掌握趋近目标、成绩趋近目标极显著高于普通学校学生;而普通学校学生的成绩回避目标显著高于重点学校学生;(3)初中生男生和女生的成就目标定向有显著差异,表现为:男生的成绩回避目标显著高于女生。 相似文献
9.
成就目标与自我调节关系的一项假设检验 总被引：1，自引：0，他引：1
本研究用回归方程与结构方程模型技术考察了212名7、8年级学生的4种成就目标与3种自我调节学习策略之间的关系。结果表明学生同时会拥有4种成就目标;成绩趋近目标正向影响浅加工;成绩回避目标正向影响浅加工与组织无序;掌握趋近目标正向影响深加工、负向影响组织无序;掌握回避目标与自我调节学习策略不相关。 相似文献
10.
学习投入是学习过程的重要观测指标，能够预测学生的学业成就，是学生学业成功的关键因素，是衡量学生学习质量和教育质量的重要指标。以456名3～9年级听障学生为被试，采用问卷调查法考察了听障学生学业情绪现状以及学业情绪、成就目标定向与学习投入之间的关系。结果发现：听障学生学业情绪整体上良好；掌握趋近目标在听障学生积极学业情绪对学习投入的影响中发挥正向的中介作用；成绩趋近目标在听障学生积极学业情绪对学习投入的影响中发挥正向的中介作用；掌握回避目标在听障学生积极学业情绪对学习投入的影响中发挥负向的中介作用。 相似文献
11.
成就目标定向是成就行为的目的在认知、情感和行为等特征上的稳定趋向,它影响着大学生的成长与发展。本研究采用成就目标定向量表为研究工具,对地方本科院校303名大专生和105名本科生施测。研究发现不同专业、年级和自评学习成绩的大学生在成就目标定向的四个维度上存在差异,并进一步分析了大学生在成就目标定向方面的问题,提出了有针对性的教育对策。 相似文献
12.
毛晋平 《湖南师范大学教育科学学报》2007,6(4):92-95
采用问卷法对260名大学生进行成就目标、不可控制感、自尊与学业自我妨碍关系研究调查,探讨大学生学业自我妨碍与其成就目标取向、不可控感、自尊间的关系.调查显示:(1)大学生学业自我妨碍存在专业、学历差异;(2)避免失败成绩目标、不可控制感、自我贬低对自我妨碍有显著的正向预测作用,掌握目标有显著的负向预测作用.由此得出成就目标取向、不可控感、自我贬低与大学生学业自我妨碍密切相关的结论. 相似文献
13.
吕利明 《山东教育学院学报》2009,24(2):18-20
成就目标定向是影响学生学业成绩和能力发展的重要因素。本研究采用成就目标定向量表为研究工具,以320名护理专业学生为研究对象,调查了护生在护理技能学习中的成就目标定向特点,并在此基础上进一步探讨了在实训教学中培养护生积极的成就目标定向的对策。 相似文献
14.
成就目标定向是学习者目标达成的重要动力机制,有助于学生建立积极的学业倾向,促进学生发展和学业质量的提升。成就目标定向的结构早期被分解为“成绩目标”和“学习目标”,并由此衍生出了“2×2结构”和“3×2结构”维度。研究依据行为动力学假说、自我效能感理论、成就动机理论和自我归因理论等阐释了成就目标定向的发生机制。研究认为,趋近目标定向可降低学生的考试焦虑程度,有助于提升个体语言技能;掌握目标定向有助于提升学生的学业成绩,激发学生的学习兴趣,并塑造学生的完美主义人格特质。未来的研究需开展大量的跨文化的比较研究,扩大研究对象的范畴,使用实验法等多元化的研究方法,验证成就目标定向结构模型的科学性,探明成就目标定向影响机理,强化教育干预与认知训练的实践研究,提升成就目标定向的应用价值。 相似文献
15.
张婉莉 《陕西教育学院学报》2012,(2):24-26,50
采用整群抽样调查法,以两所完全中学的508名学生为被试,探索考试焦虑罹患者的四分成就目标特征。通过调查我们发现:中学生考试焦虑不适者的检出率为67.7%,重度焦虑者占到了抽样总体的三分之一强;女生的考试应激问题要明显重于男生;中学生的焦虑不适度与2种回避型目标显著正相关;焦虑不适者的四分成就目标具有校际(重点与普通)、学段(初中与高中)与性别等人口学特征差异。提示,考试焦虑中学生具有回避型成就目标特征,女生的高掌握回避取向可能是其高焦虑的内在原因。 相似文献
16.
17.
《Contemporary educational psychology》1998,23(2):113-131
Achievement goal theory has emerged as a major new direction in motivational research. A distinction is made among conceptually different achievement goal orientations including the goal to develop ability (task goal orientation), the goal to demonstrate ability (ability-approach goal orientation), and the goal to avoid the demonstration of lack of ability (ability-avoid goal orientation). Scales assessing each of these goal orientations were developed over an eight year period by a group of researchers at the University of Michigan. The results of studies conducted with seven different samples of elementary and middle school students are used to describe the internal consistency, stability, and construct validity of the scales. Comparisons of these scales with those developed by Nicholls and his colleagues provide evidence of convergent validity. Confirmatory factor analysis attests to the discriminant validity of the scales. 相似文献
18.
Dena A. Pastor Kenneth E. Barron B.J. Miller Susan L. Davis 《Contemporary educational psychology》2007
Achievement goal research has grown increasingly complex with the number of proposed goal orientations that motivate students. As the number of proposed goal constructs proliferates, a variety of data analytic challenges have emerged, such as profiling students on different types of goal pursuit as well as evaluating the relationships of multiple goal pursuit with different educational outcomes. The purpose of the current article is to showcase the advantages of using latent profile analysis (LPA) over other traditional techniques (such as multiple regression and cluster analysis) when analyzing multidimensional data like achievement goals. Specifically, we review the advantages of LPA over traditional person- and variable-centered analyses and then provide a critical look at three different conceptualizations of goal orientation (2-, 3-, and 4-factor) using LPA. 相似文献
19.
Marko Lüftenegger Rens van de Schoot Barbara Schober Monika Finsterwald Christiane Spiel 《教育心理学》2014,34(4):451-469
Achievement goal orientations are important for students’ ongoing motivation. Students with a mastery goal orientation show the most advantageous achievement and motivational patterns. Much research has been conducted to identify classroom structures which promote students’ mastery goal orientation. The TARGET framework is one example of these efforts and provides six instructional dimensions (task, authority, recognition, grouping, evaluation, time), which should form a classroom structure that fosters a mastery goal orientation. The aim of this study was to examine the entire multi-dimensional TARGET framework and its impact on mastery goal orientation in a longitudinal study with 1680 secondary school students. CFAs confirmed the existence of one latent factor TARGET comprising the six proposed dimensions. This study also provides the first empirical evidence, based on longitudinal data, that TARGET has a positive impact on student mastery goal orientations. 相似文献