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针对当前数学复习设计缺乏结构化思考的一些问题,提出复习教学须回归教学本源,实施结构化教学.结合“一次函数”单元复习,阐述结构化的复习设计策略,通过对学习材料的“整合”设计、学习活动的“关联”设计、评价任务的“逆向”设计,让学生在自主活动中进行有意义的建构,从而实现层级目标结构化、知识(包含过程、方法、思想)结构化、评价任务结构化,发展学生结构性思维,提升学生的数学素养. 相似文献
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朱贵玺 《教学管理与教育研究》2021,6(5):78-79
小学数学结构化学习旨在引导学生经历数学化认知的全过程,建构从原有知识经验中"生长"出新知识的完整样态,实现学生数学学科关键能力和核心素养的全面发展.教学中,首先从儿童的视角出发,整体认知结构化学习的价值;其次,透彻了解教材中数学知识所蕴含的思想方法,准确把握学生结构化学习的知识起点,设计出符合学生认知特点的教学过程;最后,引导学生用数学的眼光观察分类,用数学的思维分析归纳,用数学的语言展示表达,培养学生的理性精神. 相似文献
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在任务情境下，游记的教学不应停留在理清游览路线与感受景物的特点上，而是要以主题情境为导向，统筹课程标准、单元要素及课后要求，设定结构化的学习任务；再以阶梯式的任务驱动为依托，引导学生探索有结构的知识；最后，通过结构化的过程性评价来促进学习提升与自我反思，在建构结构化知识的基础上引导学生将学习能力向生活化情境迁移，提升语文素养。 相似文献
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文章选择“数列”专题结合课程标准、苏教版高中数学教材和深度学习的相关研究，首先提出了数学深度学习的定义，然后应用SOLO分类理论描述学生“数列”学习的结果分类，以此来评价学生学习的深度，最后给出三点教学建议：借助思维导图建构知识网络，逐步激活学生思维；通过单元教学有机整合教学内容，凸显数学本质；合理设置教学情境，体验知识生成过程. 相似文献
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小学数学结构化教学的建构是非常有必要的,而计算教学在小学阶段的比重又非常的大,因此本文从四则运算方面思考结构化教学,根据学生的学情选择合适的结构化教学策略,促进师生对四则运算结构化教学的理解,主动地进行结构化教学的建构,真正意义上实现小学生对四则运算的结构化学习的认知,并转化为学习数学的内驱力。本文将从四个方面进行阐述,谈谈对四则运算结构化教学的有效建构。 相似文献
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新课程标准理念下，小学数学教学越来越注重创设综合性的数学实践活动，从各种实践活动中帮助学生形成数学核心素养。在创设综合实践活动时，教师需要从单一的问答式教学走向让学生自主探究“再发现”，建构学生能动的创造性学习；从以教为追求结果的“小环节”走向以学为中心的“大任务”，建构知识内容结构化的探索性学习；从“统一化”的标准走向“适度化”的评价，建构开放分层、因材施教的评价模式，从而形成助推学生发展的教学新样态。 相似文献
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建构主义学习理论提出，知识是学习者在与情境的交互作用过程中自行建构的，因而学生应该处于教学中心地位。现代教育技术中的网络技术为实践建构主义学习理论提供了技术平台。在网络教学环境下，利用多媒体使教学内容结构化、情境化，学生可以按照 相似文献
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李俊华 《教学管理与教育研究》2024,(5):78-81
在小学数学教学中,教师应当积极探索教学策略,建构教与学活动,引导学生在学习过程中,善于运用各种方法从不同视角系统思考问题,对知识信息进行不断的变化、重组,主动获得认知结构,培养学生的结构化思维能力。本文通过学生知识结构化的建构和学习方法结构化的习得两个维度探寻学生结构化思维培养的教学策略,其中知识结构化从教学内容的整体性、关联性、层次性、开放性四个方面建构;学习方法的结构化从数形结合、数学模型、分类重组、类比迁移四个方面习得。 相似文献
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结构化教学能充分发挥数学学科的结构化育人功能,能充分彰显数学学科的结构化育人价值。实施结构化教学,既要立足于数学学科“类”的知识建构,又要立足于学生“联”的认知统整,更要致力于学生“变”的思维实践。教师要引导学生充分经历对数学知识的解构、建构、重构的过程,引导学生在结构化的学习中将知识融通、转化。通过结构化教学,教师能有效提升学生的数学学习力,发展学生的数学核心素养。 相似文献
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以化工生产为例，从建构单元教学内容、确立单元教学目标、学情分析、确立学习认知思路、教学过程等方面，实施基于化学大概念——化工生产基本原理，促进化工生产单元知识结构化的教学实践.教学过程采用问题链教学法，引发学生不断深入思考，使学生在化工生产真实问题解决的过程中重组已有知识，实现知识的结构化和迁移运用，发展学生化学学科核心素养. 相似文献
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主题意义的深度探究需要伴随结构化知识的建构、生成与应用。结合必修1 My First Day at Senior High的教学案例,呈现了在英语学习活动中结构化知识的建构过程和基本方法。首先,分析学情,设计围绕主题探究意义与结构化知识的教学目标;其次,研读语篇主题意义,奠定知识结构化的基础;进而围绕主题,确定内容和设计活动,培养学生建构结构化知识的能力,并内化于心,融汇于自己的生活,提升其学科核心素养。 相似文献
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从静态的角度分析,数学理解的本质应当是数学知识的结构化、网络化和丰富联系;从动态的角度分析,数学理解是数学认知结构建构和知识意义建构的过程.从社会情境角度分析,学生数学学习与数学理解的最终目的,是对教学知识赖以萌发和应用的共同体文化的适应.为了促进学生的数学理解,数学教学设计要重视学生原有知识经验及数学活动体验,要重视营造促进数学理解的教学情境,要适度提供丰富的感性材料,要合理运用变式教学,要重视信息技术手段的优化运用,要切实帮助学生实现知识系统化,要指导学生自我反思与提问,要不断增强学生数学交流的意识,努力培养他们在生活中应用数学的能力. 相似文献
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结构化阅读教学能解决高中英语阅读教学中存在的概念知识零碎、学习支架低效、意义理解浅层等问题。结合教学案例，提出结构化阅读教学实施路径和策略：课前进行文本解读、学情调查和目标设定；课中借助问题链和概念图引导学生激活、扩充已有图式，在情境驱动、自主阅读、合作讨论、师生共评和解决问题环节中建构、完善、迁移结构化知识，达成意义建构；课后通过多主题的课外阅读巩固结构化阅读策略，建构新的结构化知识，达成深度学习，发展学生核心素养，实现学科育人。 相似文献
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数学概念是数学学习中最基础的知识，也是教学的重点、难点.概念教学是实现数学抽象素养的落脚点和着力点.本文以“抛物线的定义”教学为例，探讨利用可视化教学，让隐性知识显性化，抽象知识直观化，提升学生学习兴趣，促进核心素养的发展. 相似文献
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<正>小学数学教学旨在帮助学生建立坚实的数学基础,但仅仅传授知识并不足以确保学生对数学的深入理解与应用。而结构化教学作为一种全面、系统的教学方式,能够注重知识间的内在联系和逻辑关系,旨在培养学生的综合能力与数学思维。在小学数学教学中,结构化评价以学生的学习过程为中心,其目的是通过对学生的知识结构、学习方式、学习动机等方面的调查,观察学生根据课程要求解决问题、完成课题等的能力,从而判断学生在学习过程中的具体表现。基于此,本文将以连续、关联和循环三项指标为基础,探讨小学数学结构化教学的评价方法,以期促进教学过程的优化与学生结构化学习的实现。 相似文献
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<正>客观现实世界具有整体性、复杂性、统一性等特征,思维是人脑对客观现实的认知,也具有整体性和结构性。数学结构化思维,是指在数学学习活动中把数学问题作为思维的对象,展开结构化思考,从而建构数学问题的思维过程。知识视觉化呈现,是指从视觉层面帮助学生梳理知识结构,并使之进一步转化为学生的内在知识,从而实现学生的知识建构和思维发展目标。知识视觉化呈现能使抽象的数学知识变得可视化与形象化,从而促进学生把握数学活动本质,形成数学知识结构, 相似文献
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<正>小学数学结构化教学，要求我们立足学生已有的认知经验，站在整体化、系统化的高度，回顾、整合和提炼教学内容，促使学生在掌握数学知识的同时，进一步发展和完善认知结构。笔者通过实践认为，“图式建构”打开了小学数学结构化教学的新视域。所谓“图式”，就是存在于记忆中的知识结构或认知结构。瑞士心理学家皮亚杰的认知发展理论认为，学生的学习过程就是图式的不断增删、改组和完善的过程。本文中的“图式建构”， 相似文献
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<正>小学数学知识的学习是一个循序渐进、从易到难、由浅入深的过程，随着学生学习能力的逐步提升，建构知识体系、内化知识涵养就显得尤为重要。基于数学单元整合的结构化教学，通过强化数学知识的结构化、系统化特征，以单元整合的知识体系，引导学生学习单元整合系统知识，有利于学生牢固掌握所学知识。《义务教育数学课程标准（2022年版）》(以下简称“新课标”)重视课程内容的结构化，“新课标”中有6处呈现课程内容结构化。课程内容结构化凸显了数学课程的整体性和一致性， 相似文献