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本文从创设情境与任务，为学生搭建学习支架；跨学科交流，提升语文思维能力；明确单元主题的统领价值三个方面探讨了高中语文单元学习任务群的教学设计。 相似文献
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在高中语文课堂中应用任务驱动教学法能够为学生创设多样化的学习情境，引导学生实现深度学习的目标，从而提升学生的语文素养。基于此，教师要立足课程标准的要求以及学情，设计多样化的任务群，通过师生互动、生生互动等途径引导学生完成学习任务，最终实现高效学习的目标。 相似文献
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基于新课程改革的不断深入，初中化学教学的重要目标为发展学生的核心素养.深度学习的引入就能够帮助学生在潜移默化中提升自身的核心素养，而任务驱动教学又是引向学生展开深度学习的一种教学模式.基于此，本文从创设任务情境、设置教学任务、将任务问题化、开展任务评价四个方面入手，阐述了教师如何结合深度学习开展初中化学任务驱动教学，为学生的长远发展提供帮助. 相似文献
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金洁萍 《中国小学语文教学论坛》2024,(9):51-54
指向表达的主题任务单元设计,将学习主题、学习任务、学习支架、读写活动、语境创设统整在一个完整的学习任务群中,以写作大任务为内在驱动力,使学生沉浸在有意义的语文环境里,在富有梯度的读写活动中,自主学习,自主写作,提升阅读与表达能力,最大效益地促进学生语文学科核心素养的提升。 相似文献
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一堂课是由教师创设的一个个学习任务按照一定的顺序串联而成.这一个个任务就是学生增长知识,培养能力,提升思维水平的载体.然而,我们也经常发现这样的现象:同样一节课,由于教师创设的任务不同,教学效果也大相径庭.可见,学习仟务的创设对课堂教学效率起着至关重要的作用.那究竟创设怎样的学习任务才能激发学生的学习兴趣,促进课常效率的提升呢?笔者以为,最关键是所创设的任务要"有意义". 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(2)
任务驱动法使初中信息技术课程的教学方式得到改变,学生逐渐成为课堂的主体,因此任务驱动法促进了信息技术教育的发展。简述了任务驱动法的含义,并且从创设情景、促进学生合作等方面分析了其在信息教学过程中的具体应用,以便提升学生在初中信息技术课堂中的学习效率。 相似文献
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创设情境任务是语文学习任务群高效实施的重要环节,也是有效落实新课改的核心内容。当前语文学习任务群教学过程中,一些课堂情境任务出现了“不合宜”“不准确”“不真实”的现象,背离了语文学科的人文性、工具性特点。基于此,从紧扣教学目标、认知经验、学习方法等方面,提升学习任务群视角下情境任务创设的“效度性”“真实性”和“驱动性”。 相似文献
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学生对学习的需要是学习的内在动力,而创设教学情境是激发学生学习动机的高效途径,教师可以在教学中尝试用讲故事、玩游戏、体验生活、创设问题、完成任务等多种形式创设教学情境,调动学生积极性,提升课堂教学效率. 相似文献
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“思维发展与提升”素养的实现,需要教师把学习问题转化成学习任务,再把学习任务转化为情境中的任务,让学生在完成任务的过程中培养批判性思维。文章以统编教材《劝学》注释研读为例,具体阐述了在情境任务中培养学生批判性思维,即创设真实情境,设定学习任务,提供学习资源,开展学习活动。 相似文献
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<正>2022年版课标提出了学习任务群的概念，强化了学习任务设计的情境性要求。在教学中，创设学习情境的目的在于引导学生在真实、具象的情境中入情入境地学习，让学生亲历学习过程，获得素养提升。结合语文课程特点与学生学情，教师可以从以下四个方面设计情境任务，让学生在具体的情境中获得正确的价值观、必备的品格和关键的能力，提升学生运用所学知识解决真实复杂问题的能力，提升学生的语文核心素养。 相似文献
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2017年版新课标提出了18个任务群,注重通过"大单元、大情境、大任务"统领语文学习.情境建构是学习任务群高效开展的重要因子,也是提升学生语文核心素养的关键.结合学习任务群教学中情境创设存在的问题,从情境建构的起点、支点、节点三个角度具体阐述高中语文任务群教学中情境创设的有效策略. 相似文献
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在语文项目学习中,教师重在创设真实的任务情境,并将任务分解形成任务群,引导学生围绕任务进行学习和探究,使学生在解决问题、完成言语实践活动的过程中,提高思维品质,提升素养。 相似文献
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在物理课堂教学中引入任务驱动,符合学科教学的基本诉求,具有极为广泛的应用空间。教师应运用多种教学方法,为学生创设任务驱动学习环境,帮助学生建立合作团队,优化任务驱动学习形式,拓宽任务驱动训练视野,以有效提升学生的学科综合素养。 相似文献
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“三新”背景下的高中语文教学，日趋指向真实情境设计的项目化学习。统编教材中的革命文学作品教学，应从情境设计学习任务入手，抓住革命文学作品的内容特点、价值意义，指向情境创设的不同层级运用，构建吸引学生真实学习发生的情境，探索在统编教材革命文学作品教学中的学习任务项目式设计，建构学生的思辨思维，提升学生的核心素养。 相似文献
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纵深推进教育过程公平,提升课堂教学质量,是基础教育高质量发展的一项核心任务。鉴于学习机会能更真实地反映教育过程的本质,而我国目前对学习机会研究的关注与重视程度整体还不高,在明晰“课堂学习机会”内涵意蕴的基础上,聚焦课堂教学层面学习机会的创设主体、给予客体以及所创设的机会内容、依托的学习资源、创设支点、创设效果评价等关键要素,进一步解构学生课堂学习机会,希冀为系统研究课堂学习机会提供基础,为学校落实学习机会提供方向参考。 相似文献
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数学思维就是从数学的视角去思考问题和解决问题,培养学生的数学思维是小学数学教学的主要任务之一。小学数学教学中,教师要结合数学教材内容,通过创设问题情境,启发学生思维,激发学生的学习兴趣,调动起学生自主学习和探究的积极性,促进学生自主学习能力发展的同时,提升学生的数学思维能力。本文以小学数学教学为例,对通过创设问题情境,拓展学生思维的相关策略进行了深度研究,得到了切实可行的策略。 相似文献
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“任务群”视域下的单篇教学，应明确自身在“学习领域”中的定位，依据定位确立学习主题，在学习主题的统领下生成适切的大概念，并将学习目标主动与大概念相联结；在此基础上，创设指向大概念的真实学习情境，让学生在情境任务驱动下自主学习、合作探究。如此，才能切实转变学习方式，加强语文学习与生活世界的联系，提升学生核心素养。 相似文献