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"一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生。"这一"生本教育"理论,其本质是以学生的主动学习和发展为核心的教学价值追求过程。什么是教学?"如果你告诉学生,3乘以5等于15,这不是教学。如果你说,3乘以5等于什么?这就有一点是教学了。如果你有胆量说‘3乘以5等于14’,那就更是教学了。"教育不应是机械地传授知识,更应是以学定教,引导学生自主思考、大胆质疑。生本教育最具体 相似文献
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中小学教师处于教育实践的第一线,每天都经历着纷繁杂多的教育问题。＂当学生精神不振时,你能否使他们振作？当学生过度兴奋时,你能否使他们归于平静？……＂ 相似文献
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为什么当我们对学生说＂如果你不改正自己的某个问题,将出现某某结果＂时,学生常常不以为然？因为他们在相当长的时间里根本见不到我们所说的那种结果。当学生见不到老师所说的结果时,他怎么会相信老师所说的并按要求去改正呢？面对这一难题,最好的做法是缩短从问题发生到产生后果的时间。＂借物体验法＂正是这样一种教育方式。 相似文献
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宋琴兰 《中国科教创新导刊》2010,(9):103-103
＂没有美的教育是不完全的教育。＂对于处在青少年时期的中学生来讲,如果不进行审美教育,他们不不懂得什么是美？什么是丑？就不懂得美的欣赏和创造。中学化学教学过程中的审美教育,就是根据化学学科的自身特点,采用多种教学手段,使学生的身心在爱学、乐学的愉快情景中健康成长,成为对社会、对人类有用的人才。 相似文献
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刘加霞 《小学教学(数学版)》2012,(11):26-29
在正式学习长方体的体积之前,一个班大约有三分之一的学生知道长方体的体积公式是＂长×宽×高＂（知道这个＂事实＂但不知道＂原因＂）。如何让学生理解公式的来龙去脉？对学生的理解要求到什么程度？在公式教学中如何真正激发学生的思考？张殿军老师执教的课,学生确实思考了,但直到下课仍有一个学生坚持认为长方体体积公式应该修正为＂长×宽×1×高＂,怎么办？为什么会这样？ 相似文献
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刘次林 《思想理论教育(上半月综合版)》2011,(12):6-8
＂学生幸福指数＂、＂学生幸福感＂成为今年上海市基础教育工作会议的关键词。今天的孩子幸福吗？孩子,你感到幸福吗？孩子,怎样才能提高你的幸福感？我们的话题就是在这一系列的忧虑和思考中展开。我们说,教育不是万能的,它不能使学生不受他所生活的环境的影响,但教育必须保护孩子们心灵中巨大的、无可比拟的精神财富——欢乐和幸福。苏霍姆林斯基告诉我们：＂我们面前的人是孩子,如果我们的孩子没有生活欢乐,在任何时候他都不会觉得仙鹤是蔚蓝色的。＂教育的责任在哪里？教育的责任就在于珍惜并维护孩子享受欢乐和幸福的权利;教师的义务在哪里？教师的义务就在于帮助孩子提升感知幸福的能力。但是,怎样才能让我们的担忧成为实实在在的促进孩子幸福成长的行为,需要我们每一个教育工作者共同的倾情付出和实践努力! 相似文献
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李家成 《思想理论教育(上半月综合版)》2011,(12):9-11
教育关涉人的生活,构成为人的生活,并培养生活中的人。当回归到教育最本真的生命意义,将学生视为一个生命体时,就会生成出这样的提问：＂学生,你幸福吗？你感到幸福了吗？如何提高你的幸福感？＂事实上,在如此提问之前,就需要自我提问：＂我感到幸福了吗？＂每个人都可以如此自问,也大致能够回答＂如何提高我的幸福感＂这类问题。但遗憾的是,当我们真的这样去问学生,是否真的就能够发现＂规律＂、＂道理＂？是否真的能够得到回答？我表示怀疑。但是,我并不怀疑：教育实践工作者和研究者,应该如此提问,应该有此意识——因为我们是＂教师＂,我们在从事着＂教育＂, 相似文献
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李建义 《福建基础教育研究》2010,(11):32-33
苏霍姆林斯基指出：＂如果你想成为一个好的校长,那首先你得努力成为一个好的教师、好的教学论专家和好的教育者。＂在学校管理中,校长必须重视对教学过程的参与和管理,通过听课和评课,加强对教育经验的分析和总结。教育教学质量是学校的生命线,而课堂教学是学校工作的中心任务。 相似文献
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每个父母都深爱自己的孩子,都竭尽所能地培养孩子,希望自己的孩子有一个美好的未来。可是,由于父母的教育方法错误,许多孩子没有似锦的前程,有的甚至走向歧途。我们不禁要问：＂教孩子真的这么困难吗？我们真不会教孩子吗？＂如果你有这样的疑问,那么请认真阅读《别以为你会教孩子》一书,该书将告诉你怎样爱孩子才不算溺爱,怎样教孩子才能让他心甘情愿地接受。 相似文献
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李建国 《中国科教创新导刊》2009,(33):181-181
教师如果不懂得教育的技巧,只靠盲目辛苦和付出时间,是不可能很好的达成教育效果的。教育技巧实际上就是＂怎样教＂的工具。＂表扬＂便是一种有效教育的技巧。在教育教学过程中,如果能充分运用这一技巧,将表扬蕴藏于无痕无形之中,柔和而不突兀,那么,＂表扬＂将能释放出最大能量,它将处处＂生花＂,使教育教学达到理想的效果。 相似文献
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对学生进行教育,我们要坚持以表扬为主。在教育教学的现实中,＂批评＂也是教师的＂常规武器＂。但是,如果批评者不讲究批评的艺术,方法不当,就会影响教育效果,甚至会起反作用。那么,在使用这个“武器”时,教师应该注意些什么呢？下面我仅就学生的心理承受能力方面谈个人的见解。 相似文献
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生本教育是一种教学方式,也是一种教育理念,是“为学生好学而设计的教育”,它的核心是以生为本,要调动学生的积极性,让他们的思维活跃起来,主动参与学习。生本教育创始人郭思乐教授曾举过这个例子：如果你告诉学生,3乘以5等于15,这不是教学。如果你说,3乘以5等于什么？这就有一点是教学了。如果你有胆量说‘3乘以5等于14’,那就更是教学了。这时候,打瞌睡的孩子睁开了眼睛,玩橡皮泥的学生也不玩了：‘什么什么？等于14？’然后他们就用各种方法,来论证等于15而不是14。比如4个3是12,再多加一个3,是15;数一数,5个3是15,等等。”这就是先引起学生兴趣,引发思考,再通过实践活动学习,最终自己获得的经验才会印象深刻。在实践生本的这四年里,我慢慢体会到生本数学课教师要学会放手,要做到“无为”,要让学生自己尝试、探索,主动思考,学生才能“有为”。 相似文献
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张奕 《小学教学(数学版)》2011,(11):31-31
案例一：小手拉小手,智慧共分享
教学＂认识大括号＂一课时,在学生已认识了大括号的名称、含义和作用后,老师出示了下图。
师：请大家仔细观察图,你能发现哪些数学信息？并提出一个数学问题。生1：左边有3个苹果,右边有5个苹果,一共有几个苹果？师：你能写出相应的算式吗？生1：（稍微停顿）3＋5=8。 相似文献
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错误——动态生成的重要资源 总被引：1，自引：0，他引：1
有人问学者,什么是教学？学者答道：“如果你告诉学生,3乘以5等于15,这不是教学。如果你说,3乘以5等于什么？这就有一点是教学了。如果你说,3乘以5等于14,那就更是教学了。”很显然,学者的话昭示了这样一种思想：错误可以激发学生的心理矛盾和问题意识,能更好地促进学生的认知发展。但是,在目前的课堂教学中,一些教师视错为虎,避之惟恐不及,他们追求的是“一帆风顺”,“标准答案”,学生稍有闪失或“出格”,便惊慌失措,乱了阵脚,远谈不上去开发、挖掘、探讨“错误”了。这一切不禁让人疑惑：错误真的那么可怕吗？ 相似文献
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耿庆玉 《中国基础教育研究》2008,4(12)
如果你去问一问身在教育教学第一线的教师：你快乐吗？我想,绝大多数的回答是否定的。为什么会出现这样的情况呢？任何一位一线的教师可能都能说出很多的理由。下面就分析一下我所了解到的影响教师快乐的一些原因。 相似文献
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＂以人为本＂是当前教育系统中提得最多的一个词汇,那么,在教育教学工作中应如何做到＂以人为本＂呢？笔者认为,当前开展的＂以人为本＂管理中存在一些误区。 相似文献