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马杰 《中国教育研究与创新》2006,3(1):12-13
教育改革要立足未来对人才的需求，着力于全面捉高学生的整体素质。当前．由应试教育向素质教育转轨是我国经济与社会发展的必然要求，是落实党中央提出的科教兴国的战略．培养“四个面向”人才的重要课题。大学物理教育应结合学生实际，按照让学生“学会学习．学会生活．学会做人，学会发展”的要求，努力培养学生的创新精神的创新能力．运用同化策略教学思想，提高学生的理解效应和能力效应。物理教学中如何运用同化策略的教学思想呢？ 相似文献
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张钱 《读与写:教育教学刊》2022,(5)
物理观念主要是立足于物理学角度,对客观世界形成的概括性认识。而物理观念作为物理学科素养中的一部分,其不仅蕴含着丰富的特点以及内涵,而且还具备着显著的教学价值。因此,将物理观念融入到高中物理的课堂教学中,既能实现高中物理的教学目标,又能在教学中通过有效性的教学策略,促使学生形成相应的物理观念,从而使学生的物理学科素养得以提高的同时,促使学生实现全面发展。 相似文献
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初中物理新课标中明确指出,初中物理教学应关注全体学生的发展,改变学科本位观念,要从生活走向物理,让物理走向社会,要提倡多样化的学习方式,引导学生在探究中构建物理知识.从学生的学习过程来看,兴趣是基础、探究是关键、实验是构建知识的保证,而教师在教学中的主导则可让学生更有目标性地参与到探究活动中,为提高学习效率而奠定基础.下面就结合初中物理课堂教学实践和新课 相似文献
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在初中物理教学中,教师注重基础知识传授,而对学生在探究中观察意识、研究方法思维能力的培养不够。教师要设计探究型课堂,创设合适的教学情境,设置科学的探究形式和探究内容,让学生经历科学探究的过程,构建完整的知识体系,形成正确的物理观念,学会科学的研究方法,提高思维品质,培养学生的物理学科核心素养。 相似文献
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从认知同化学习理论看物理概念的教学 总被引：1，自引：0，他引：1
严胜利 《周口师范高等专科学校学报》2001,18(5):78-80
从认知同化学习理论出发，探讨了概念形成的内在心理学过程，就物理概念教学中如何构建学生的认知结构，有效促进新知识的同化与顺应，提出了七点建议。 相似文献
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郑学严 《福建职业与成人教育》2004,(11):15-17
物理学有着自身的科学美，体现了美学原理。是一门最能让人贴近美和领略自然美的学科之一。而美的物理教学，可以培养学生对自然之美的洞察力，形成科学的辩证唯物主义世界观。让学生领略到大自然深沉的内在谐音。消除对物理的畏难情绪，从而提高学习兴趣。激发学习物理的内在动力。在物理学科中进行审美教育是时代的必然，也是物理学科发展的需要，本就物理教学中的物理美和物理美育谈一谈看法。 相似文献
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初中物理深度学习有助于学生构建物理知识体系,提升学生的课堂参与度和物理思维品质,培养学生的物理学科核心素养。但是,由于部分物理教师教学观念传统守旧、教学方式单一,导致学生物理学习动力不足,缺乏科学、有效的学习方法,深度学习效果不佳。因此,教师要转变教学观念,强化学生深度学习意识;激发学生内在动力,唤醒学生深度学习欲望;加强实验教学,促进学生深度思考;注重教学指导,提高学生深度学习能力,切实提升物理深度学习效果。 相似文献
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在新课程改革中,物理教师的教学观念转变是物理课改革的关键,物理教师的观念一旦转变,许多困惑就迎刃而解。物理教师角色的重新定位,就是用真爱去教学,用感情同化学生,使学生对学习有成就感,充分调动学生的内在动力,使学生“亲其师,信其道,乐其学。” 相似文献
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张永红 《宿州教育学院学报》2004,7(3):132-133
在高一物理教学中,学生感到难学、教师感到难教,其原因主要是在教学中不同程度的掩盖了物理思维过程。解决这一难题需要教师注意把握学生物理知识储备的实际和学习能力的特点,注意教学以学生为主体,暴露物理思维过程,搞好初、高中物理教学衔接。因此,要求教师要更新观念,贴近课程标准,贴近教材,研究教法,寻找初、高中物理教学的衔接点,要注意物理教学的同化性、实验性、模型化、渐进性,有的放矢,提高教学效率。 相似文献
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官柳金 《福建基础教育研究》2014,(8):49-51
改进学科教学的育人功能,全面落实以学生为本的教育理念。开展跨学科主题教育教学活动,将相关学科的教育内容有机地整合。物理教学中巧用心理效应,有利于提高物理教学的有效性,激发学生学习物理的兴趣,实现教学质量和学生素质的全面提升。 相似文献
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当前，我国基础教育课程改革逐步深入。这次课程改革是一次以培养学生的创新意识和创新能力为主的教育变革，它要求我们根据课程与教学论时原理，多去尝试一些能提高学生创新意识和创新能力的教学方式。根据物理学科的特点，结合自己的教学经验，笔者认为，在物理学科的教学中，让学生学会题后“设问”是培养学生创新意识和创新能力的一种有效途径。 相似文献
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发展和落实学科核心素养,挖掘学科育人功能是落实立德树人和发展学生综合素养的必经之路,也是课程改革深入推进的内在要求。物理学科有着严密的理论体系和科学系统的研究方法,但在目前高中物理教学中,不少师生忽略了物理知识体系的构建,只见树木不见森林,缺乏对高中物理知识体系的整体认识,难以形成完整的物理观念和科学思维,不利于提升学生的物理学科核心素养。本文重点论述了高中物理教学中师生共同建构物理知识体系在提升高中学生物理学科核心素养中的重要意义。 相似文献
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物理作为一门以实验为基础的学科,在教学过程中必须要让学生参与到物理实验中,通过动手实践,才能更好的掌握物理知识,提高教学质量.尤其是新课标要求要提高学生素质,使学生能够全面发展,因此实践教学模式在职高物理教学过程中的推广是十分重要的.一、转变物理教学观念传统的物理教学过程中教师是课堂的主体,学生只是被动的接受教师所传授的知识.这种教学观念不仅不能提高物理课堂教学质量,还会打消学生的学习 相似文献
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徐海军 《试题与研究：高中理科综合》2020,(27):0151-0151
物理核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步 形成的适应个人终身发展和社会需要的必备品格和关键能力。物理实验既可以提高学生的实验探究能力和科学思维,又可以 帮助学生形成物理观念,熏陶学生的科学态度与责任。通过实 验教学,让学生能够近距离感受到物理学科的魅力,并且强化 实验的操作步骤和过程。让学生能够通过亲手实验明白相应 的物理原理,提高学生的实践能力,强化实验的探索性,潜移默 化地培养学生核心素养。 相似文献
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在新课程改革中,物理教师的教学观念转变是物理课改革的关键,物理教师的观念一旦转变,许多困惑就迎刃而解.物理教师角色的重新定位,就是用真爱去教学,用感情同化学生,使学生对学习有成就感,充分调动学生的内在动力,使学生"亲其师,信其道,乐其学." 相似文献
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《中学教学参考》2018,(5)
物理学科核心素养,其实就是学生遗忘了物理本位知识后所剩下的潜在素养。在物理学科核心素养的四个要素中,物理观念代表知识的内化,是其他核心素养的基础,科学思维和科学探究是学生的关键能力,科学态度与责任是每个人必备的品格。我们不仅要理解物理学科核心素养的内涵,更要在教学实践中优化物理教学设计,让学生在感知生活、学习物理知识的过程中,时时刻刻浸润在物理核心素养的培育之中,时刻都在开发着自己的创造潜能,这是使学生养成终身受益的行为习惯以及培养解决真实问题能力的有效方法。文章结合教学实践从构建核心概念、内化物理实验、善用物理学史、走进生活物理四方面探讨了物理教学的优化设计,从而有效培养和提升学生的物理学科核心素养。 相似文献