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胡兴松 《中学政治教学参考》2012,(22):64-66
"教"与"学"是学校教育教学的永恒主题,故而总是人们关注的焦点。长期以来,在"教"与"学"的关系上,一直存在两种根本对立的观点:"教师中心论"与"学生中心论"。然而,不知何时,"教为主导、学为主体"成为调和上述两种对立观点的新提法成为教师的口头禅,成为人们颠覆以教师为中心的"注入式"教学模式的一大标志。虽然关于"教为主导、学为主体"的争议始终存在,但这一理念对于正确地揭示教师和学生在教学活动中各自的地位和作用,对于教学理论的丰富和发展,对于教学实践的改革和创新,都 相似文献
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美国著名的教育评价学者斯皮尔伯格说过：“评价的目的不是为了证明,而是为了改进。”评课,是一门艺术、一门学问,更是一种教育评价的理念。如何评好课,直接关系到授课教N4＂后的工作与学习方向。为此,笔者以为,课堂教学评价要改变传统的以“评教”为重点,转到以“评学”重点,评课应从学生的角度来分析课堂、解剖课堂,以学生的学、参与及互动情况来检验、改进和促进教师的教,这才是评课的真正目的。作为评课者,既要评价教师的教,又要评价学生的学,这样才能真正达到评课的目的。 相似文献
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古挺先 《学生之友(小学版)》2013,(5):50
教师对于学生来说不仅是一种知识资源,更是一种精神资源、文化资源,教师是教育最重要的生产力。"学高为师,德高为范"不只是口号,更应该是一种实践。我们应该怎样做一名合格的教师呢?我认为应从以下方面入手。 相似文献
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姜红霞 《中国教育技术装备》2011,(13):167
"学高为师,身正为范。"经过多年来的教育教学工作实践,笔者越来越能体会到这八个字的分量。教育的目的是培养德才兼备的人才,教育的过程是教师与学生心灵上沟通的过程。要想这一过程得以顺利进行,教师的爱必不可少。 相似文献
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,陶行知先生曾经说过:"学高为师,德高为范."教师是人类灵魂的工程师,肩负着传播文明,发展教育的神圣使命.倘若学识不高.人格不正,怎能为人之师?道德是做人的根本,根本一坏,纵然使你有一些学问和本领也无甚用处!"古往今来,实践证明师德是立教之本.教师的工作对象是学生,是国家的未来.是人类的希望.在学生心目中,教师是先进文化的化身,是人生可靠的引路人.教师的一言一行必将影响学生的理想、志趣、情感、意志等等.因此.教师应以德立教,以身示教,正"五官".树风范,立师魂. 相似文献
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最新版《语文新课程标准》指出:"语文教学要着眼于逐步培养学生的自学能力。"我国著名教育家陶行知先生也说过:"我认为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。""教育的最终目的在学生自学自励。"作为语文教师,不仅要让学生学到语文基础知识,掌握语文基本技能,更重要是要教会学生怎样学习,掌握打开知识宝库的钥匙,成为真正有用的新型人才。在语文教学中如何培养学生的自主学习能力呢?一、激发兴趣,打好自学基础 相似文献
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阅读理解是高中英语教学的侧重点。其目的不仅要让学生学会语言知识,获取文章提供的信息,领悟文章的内涵,更重要的是要使学生掌握阅读的方法和技能,成为具有独立阅读能力的人。授之以鱼,不如授之以渔。现代教育更重视培养学生的自我发展能力,这就要求教师不仅要教学生"学会",而且还要教学生"会学"。 相似文献
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中小学（幼儿园）教师专业标准试行征求意见稿条文较多,但概括起来只有两点,这就是要求为师者既重德又重能。＂学高为师,身正为范＂。＂师德是教育之魂,师能是发展之本。＂没有高尚的师德,即使师能再强,也不能培养高素质人才;没有高水平的业务素质,空谈师德,也不是一个好教师。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2014,(8)
教师承担着教书育人的重任,要成为一个优秀的教师,首先要懂得"爱"的艺术,因为"亲其师,方能信其道",其次要树立"学高为师,德高为范"的思想。教师不仅要有渊博的知识,还要有高尚的人格,才能教好书,育好人。 相似文献
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蔡小葵 《湖南科技学院学报》2012,33(4):126-127,166
高职院校教师的师德建设是高等职业教育发展的重要任务。论文阐述了加强高职教师师德建设的重要性,并以德育工作者的视角分析了如何从"学高为师、身正为范、热爱学生"等师德内涵的三个层次着手加强师德修养,了解为师之道。 相似文献
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各位老师,大家好!今天我跟大家交流的主题是教师专业伦理与专业发展。教师专业伦理即我们常说的教师职业道德,是教师在处理专业事务中需要遵守的道德规范。那么,教师的专业伦理和专业发展之间是一种什么样的关系呢?我们主要围绕这个问题展开交流。一、专业伦理是内置于教师专业的重要属性,而非附属大家知道"学高为师,身正为范",这几乎是所有师范院校的校训。 相似文献
15.
林温云 《中学语文(读写新空间)》2014,(27):59-61
<正>教学由两个因素构成,一是教师的"教",一是学生的"学"。对这两个因素的关系考量分析,我们发现教学的目的不是"教",而是如何促进学生的"学";教师的"教"只有通过学生的"学",才能真正转化为教学生产力。学生的"学"是教学效率的决定性因素。陶行知先生把"教与学"的关系概括为"好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学"(陶行知《教学合一》)。美国心理学家罗杰斯在《我对教和学的思考》一文中,更是强调"学"的重要性:"我终于感到,唯一能对行为产生意味深长影响的学习,是个人发现并把它化为已有的知识。 相似文献
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《教学随笔》2019,(4)
语文课程标准指出"积极倡导自主、合作、探究的学习方式",要求"一切为了学生的发展,让学生成为真正的学习的主人"。但许多教师在实施新课程理念的教学中,只是打着"以生为本"的旗帜,仍然是穿新鞋走老路,在课堂中实行的是满堂灌或满堂问的学习方式,即"以教定学"。这种学习方式以教师的"教"为中心,教师的"教"决定学生的"学",从而严重制约着学生的自由个性发展。笔者认为"学"是"教"的目的,教师的"教"是为了让学生"学会"和"会学",这就是"为学而教"。正是为了实现这样理想的课堂而构建"学导课堂"。如何构建"学导课堂"?笔者从"学导课堂"的理解到"学导课堂"应该做到让学于生、还学于生,以及"学导课堂"中如何去"导"等方面谈了一些个人的看法。 相似文献
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徐明武 《中学化学教学参考》2007,(4):28-29
新课标与原教学大纲相比,对教学目标阐述的角度及落脚点发生了根本变化。原教学大纲的教学目标是从教师"教"的角度提出来的,规定的是教什么,如何教,缺乏对学生学习过程的关注;现在新的课程目标直接从学生"学"的角度提出,以学生为主体直接指向学生学习活动本身,关注的焦点是学什么、怎么学、学得如何。这就要求在新课程的实施过程中教师一方面要扮演"教"的角色,成为学生学习知识、探究 相似文献
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教育的育人目的，是要帮助学生成为一个和谐发展的人。曾有一位教育家说过：“教是为了不教。”一般人对此理解为教师要善于培养学生的自学能力，主要着眼于学生知识获取能力的培养。其实，广义地理解这句话，教师“教”的内容不单是知识，更重要的是做人的学问。“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”“世事洞明”和“人情练达”都是做人的学问，中国传统文化将其视为高于单纯的书本学问。因此，最好的“教”是将知识传授和教学生学会做人融会贯通，使学生在求知和做人两方面都最后达到不用”教“的程度，从而不断提升自己的人格操守和思想… 相似文献
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变"讲堂"为"学堂",就是要把教师讲课的"讲堂"变为学生自主学习的"学堂"。怎样才能实现这一转变呢?一、观念更新是变"讲堂"为"学堂"的思想基础1.课堂教学观的更新。过去,教学是以"教师为中心",注重的是"教师的教",学生只是通过被动的听,去适应、配合教师。现在是要以"学生为中心",强调学生"自主地学",教师的教是为了学生的学。过去是教师带着知识走向学生,教师从自己的"一桶水"中舀"一杯水"给学生;现在是教师带着学生去找"水",并指导学生怎样才能找到"水"。 相似文献
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新课程的核心理念就是"一切为了学生的发展",各科教师在传授专业知识的同时,应该着眼于学生的全面发展,关注他们的道德品质和人格养成。作为一个高中数学教师,在数学教学中,应该怎样渗透德育理念?以下是笔者的三点想法,愿与大家分享。一、充分发挥教师的人格魅力"学高为师,身正为范。"教师的第一职责应是教 相似文献