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知识是教育教学的内容,也是学生发展的要件.但是,知识具有不同种类,不同类型的知识具有不同性质和作用,获取的途径与方式也不相同.对大学生发展而言,其重心显然不在规则性知识的掌握,而应以实践性知识和批判性知识获得为主,因为这不仅是发明、创新的要件,而且是人成人成才的标志.由于后两类知识的不确定性,在高等教育教学中,需要鼓励学生获得这两类知识,并为获得两类知识创造条件. 相似文献
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知识变迁视野下的教师角色转换 总被引：1，自引：0，他引：1
受不同知识观的支配,教师扮演着不同的角色。确定性知识观认为知识是确定的,教育教学过程就是确定性知识的传授过程,学生的学习则是对确定性知识的理解、接受和掌握,教师的职责在于传授这种确定的知识,以维持现有秩序。不确定性知识观认为知识不确定,教育教学过程是不确定知识的获得过程,学生的学习在于促进自己的能力提高与心理发展,教师的职责是在帮助学生获得不确定性知识的同时,自己获得不确定性知识,从而推动并引领教育与社会的发展。在知识观从确定性到不确定性转变的教育现实中,迫切需要教师实现角色的转变。 相似文献
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教学方式是教师为了达到教学目标．完成教学内容．由教学理念指导的一系列的教学行为。它包括教师教的方法和学生学的方法,是教师引导学生掌握知识技能,获得身心发展而共同活动的方法。在中学语文教学中,不同的教学内容,不同的学生．不同的教学手段等都会呈现不同的教学方式。 相似文献
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一、问题的提出新一轮基础教育课程改革启动后,人们在实施的过程中已体验到它与传统教学的不同。传统教学关心的是知识传授的多少,于是有了“满堂灌”。而新课程更关心的是通过什么途径和方法使学生获得知识。课堂提问被认为是学生获得知识最有力的手 相似文献
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分层教学就是根据学生的个性特长、兴趣爱好、知识水平等因素把学生分成不同层次的教学班级。采用不同的教学方法,完成不同的教学任务,达到不同的教学目标,让所有学生都能获得一定的科学文化知识。 相似文献
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在我国的教育体系中,小学是基础,中学是关键。小学毕业生向初中生过渡,两个不同的群体呈现不同的认识能力及个性倾向。而两类不同的学习环境、教学方法、教学要求又往往使相当部分学生的学习习惯,知识能力的培养出现断层。因此,针对中小学生不同年龄阶层的特点。在语文教学中如何连贯地进行素质教学,使学生在思想品德、文化知识、劳动技能、身心健康几方面得到和谐全面的发展,是本文将要讨论的问题。一、持之以恒地进行启发式教学学生获得知识离不开课堂教学,课堂教学中必定有知识的传授,但这绝不等同于知识的灌输。我们知道,知识的获得是无止境的,不可能在课堂教学中学尽人类所有知识,这就要求我们必须教会学 相似文献
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<课程标准>特别提出数学教学是数学活动的教学,数学活动是学生经历数学化过程的活动,是学生自己构建知识的活动,这充分表明学生应该是数学学习的主人.那么如何组织教学,怎样体现"学生是学习的主人",怎样实现"人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展",如何使学生不仅"喜欢数学"而且"会做数学",真正使学生在情感、能力、知识等方面获得全面发展,成为我们面临的重要课题.我认为教师在教学中要紧密联系学生的实际,从学生的生活经验和已有知识体验出发. 相似文献
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新授课是教学全过程中最重要的环节．是学生全面、系统地掌握知识的关键。辩证唯物主义观认为：人们获得知识有两个途径：第一，直接获得知识。第二，间接获得知识，即课本知识。新授课正是学生间接获得知识的一种途径，因而新授课的教学，不但使学生获得扎实的基础知识，而且为提高学生分析问题和解决问题的能力奠定基础。 相似文献
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阎亚军 《天津市教科院学报》2007,(1):8-11
学生要获得真正的发展,必须通过教学建构与知识的恰当关系。不同的关系使学生发展获得不同的内涵。学生与知识之间可能存在这样两种关系——“占有”关系与“意义”关系。后者预示着新的能够促进学生全面、协调发展的教学形式。 相似文献
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个性化教学是适应不同学生具有不同的知识经验和学习基础的教学方式,有利于从整体上实现不同能力层次的学生获得进步.教师在课堂教学中开展个性化教学,要正确对待学生的个体差异,了解学生的学习需求;把握学生的个性化言行,遵循个性化的教学原则;满足学生的学习意向,促进学生思维的有效发展;量身定制教学方案,引导学生个性化学习. 相似文献
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现代学习理论认为，学生的学习与学习的情景有着密切的联系，首先，知识是情景性的，是在不同的情景中被个体重新建构并获得意义的；其次，学习不仅仅是为了获得具体的知识，还要求学生能够在不同的情景中进行具体的思维和行动，能够运用所学的知识来解决实际问题．创设一个有利于学生进行探究、建构的“学习情景”是现代教学过程的基本要求． 相似文献
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学生要成才,就要学会如何去获得知识。获得知识的过程是一种探索的过程,学生只有学会科学地探索,才能实现知识的获得。因此,如何在课堂教学中帮助学生学会探索,主动地去获取知识,体验获得的过程是我们教师应该思考的。以下是我在教学中通过创设各种情境帮助学生科学探索的实践。 相似文献
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过程性评价是教学过程中主体和客体的互动与整合,旨在关注教学过程中学生知识的获得。过程性评价的最终目的是为教学的顺利开展服务,而让作为教学主体的学生在地理学科教学中对地理学科产生兴趣,并主动获得知识,这是达成教学目标的关键所在。 相似文献
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在历史教学中,陈述性知识虽是教学的基础,但学生对历史程序性知识的掌握才是历史教育的根本。学生在学习和获得程序性知识时,不能仅靠老师的口传身授,还必须亲自实践并反复训练。程序性知识的特点及学生获得程序性知识的规律,规定着历史教学中“研究性学习”的必要。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(11)
新课程的改革对英语教学提出了更高的要求,在教学过程中,教师不能只讲求最后的结果,学生在填鸭式的教学方法中获得的知识也是不牢固的。因此,游戏在英语课堂教学中的作用不可忽视。在小学阶段,针对不同的学生,以及不同的年龄阶段,教师要采取不同的教学方式。 相似文献
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引导是教学过程中的一个难点,它是指引学生获得新知识的方法和途径。为使学生能够在教学过程中,为了让学生深刘地理解所学知识,就必须使其了解知识产生的原因,探究获得知识的方法和途径,充分展示知识的发生过程。这就需要教者用科学的方法加以引 相似文献
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兴趣是学生学习的最佳动力来源,它能够促使学生探究知识,获得能力,因此兴趣在学习中的作用不可替代和忽视。长期的教学实践证明,如果学生对学习知识充满兴趣,他们就会积极、愉悦地学习。教师在教学中一定要注重学生学习兴趣的培养,让学生在快乐中获得知识。 相似文献
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小学数学教材中不同的数学知识之间存在着密切的联系,学生在获得数学知识的同时,应当沟通知识之间的内在联系。但是．由于知识在教材中的呈现是相对独立的,教学又是以课时为单位设计学习内容,加上小学生受认知发展的限制,在没有提示的情况下,往往不容易发现知识之间的关系。因此,我们在教学过程中就要给予学生提示,把新知识“转化”成学过的知识．找出解决问题的新方法。 相似文献