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李瑛琳 《小学生导刊(中年级)》2003,(30)
一场雨后,天空挂着一道美丽的彩虹。到了学校,我问老师,为什么雨后的天空会有彩虹呢?老师说:“星期天来我家给你做个有趣的实验。你一看就知道彩虹是怎样形成的了。”那天,我跑到老师家,他拿出一个三棱镜,让阳光照在镜面上,慢慢地转动。有趣的事出现了,阳光被三棱镜分成 相似文献
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“小组合作”的教学形式,常会取得意想不到的效果。在一节口语语文课上,一位教师设计下这样一个环节:(师同学们,每个人部有一些小缺点,那我们用什么方式给朋友提出呢? (四人小组讨论:怎样提建议朋友才更容易接受?这样的“小组讨论”很有意义,因为在场的每个学生都会设身处地地去想:我希望人家用什么方式给我提意见,我就把这种方式说出来。而这样的教学设计既让每个学生有了表达的机会,也培养了学生探究学习的能力。我在教学《美丽的彩虹》这一课时也采取了“小组合作”的教学形式。我事先给学生充分时间,让学生以小组为单位观察彩虹,然后… 相似文献
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教师在课堂上的主导作用是勿庸置疑的,但在有些环节,教师的主导作用需要隐藏起来。 一、学生在质疑问难时,教师要充当一名虔诚的听众 例如《彩虹的秘密》一课,我是用谜语导入新课的:“雨过天晴景色俏,遥望空中挂彩桥,红橙黄绿蓝靛紫,不能走来只能瞧。”学生猜谜之后,我提出了这样一个问题:“对于彩虹,你有什么感兴趣的问题吗?”一石激起千层浪,学生纷纷举手发问:“彩虹是怎样形成的?”;“彩虹为 相似文献
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夏天的天气是孩儿脸,说变就变。刚才还是晴空万里,一刹时就电闪雷鸣,大雨倾盆。风雨停了,天气又转睛。“老师,快看,那是什么?”孩子们稚声稚气地在发问。我顺着他们手指的方向望去——哦,原来天上挂着一条美丽的彩虹:赤、橙、黄、绿、蓝、青、紫,煞是好看。彩虹慢慢地消失了。孩子们多么希望再看到彩虹。“是谁把彩虹挂在天上的,那么好看?”“彩虹为什么总是弯弯的呢?”他们七嘴八舌地议论着。我怎么回答呢?他们还小,用光的色散、光的折射和反射的道理解释,他们听不懂。第二天是星期天,我在棉田用喷雾器洒农药。突然,一道彩虹在我眼前一闪而过,我觉得奇怪,同时怀疑到自己的眼睛是不是看错了。可是, 相似文献
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刘馨 《中学生(作文版)》2006,(27)
世界上的事说怪就怪——我的“债主”却把我当成他的“小债主”。可我深深地知道,欠他的“债”,我是无法还清的。他只是一位极其普通的建筑工人,但他坚定的目光常常给我很多鼓励与自信,如冬日里的暖阳；爽朗的笑声常常给我很多乐观与坦然,如风雨后的彩虹；亲切的话语常常给我很多启迪和慰藉,如航船中的扬帆…… 相似文献
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给我一片蓝天，给我一屡春风。我是蓝天下的小鸟，我要展翅凌空:我是春风里的种子，我要破土而生.给我一束阳光，给我一架彩虹.我是阳光下的花儿，我要绽放笑容;我是彩虹旁的云朵，我要美丽的人生。啊，尽管爸爸妈妈不在身边，我一样享有蓝天，享有春风，享有阳光，享有彩虹.给我一缕春风——给农村留守儿童@李如会$河北雄县政协!071800~~ 相似文献
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王启鑫 《中学生阅读(初中版)》2024,(1):35-36
<正>“快看,彩虹!”一个身穿白色T恤衫的男大学生,向躲在观景台休息室的游人喊。一道彩虹,正架在草原之上。那鲜嫩欲滴的颜色,吸吮了雨后草原上的红橙黄绿青蓝紫,把海拔3000多米的川西北高原的“精气神”,勾勒在苍穹之下。“痛快!”我情不自禁地感慨。这道彩虹,一扫午后那场不期而至的大雨带给我的所有郁闷。 相似文献