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1.
互文性阅读有助于拓宽文本广度、触及文本深度,为学生阅读理解提供多元视角。在普通高中英语阅读教学中,教师可应用互文性理论,适当引入历时或共时的文本群,与教材文本共同构成相互关联的互文本;在互文本的相互映照下,引导学生积极与教材文本对话,实现“用教材教”。 相似文献
2.
为发挥教师对整本书阅读结构化的指导作用,提升整本书阅读的有效性,教师有必要在整本书阅读中开展互文性教学.互文性阅读教学中,教师要提炼简易读本的文本主题,在主题的统领下,整合原著读本、英语报刊和课内教材的阅读,实施结构化、互文性的教学指导,从而提升整本书阅读的有效性,培养学生的英语学科核心素养. 相似文献
3.
龚鸣 《语数外学习(高中版)》2014,(4):40-40
培养学生的阅读能力是高中英语教学任务之一,也是教学大纲中规定的高中英语教学目的之一。高中英语的阅读课教学重在培养学生从语篇中理解和获取信息的能力,使学生不仅能够运用相关的英语知识,如积累的关于英语的语音、词汇、语法知识,而且还要求学生在阅读的过程中能够灵活调动英语知识以外的背景知识。互文性理论着眼于特定的文本与相关文本的相互影响和联系,在高中英语阅读课教学中运用互文性理论来分析英语语篇结构以及给学生输入相关的文化背景知识,可以帮助学生提高英语的阅读理解能力,同时培养学生的跨文化交际能力。 相似文献
4.
群文阅读教学的开展能够有效促进学生的深度阅读,因此在高中英语教学中,教师可以将语文学科所提出的群文阅读观念应用于实际的教学过程中,从而加深学生对英语文章的理解。另外,在大观念背景下,高中英语群文阅读教学的开展,能够让学生形成英语学习思维,培育学生的核心素养。文章分析了高中英语群文阅读教学的意义,论述了开展群文阅读教学的主要原则,结合高中阶段的英语教材内容,提出了相应的群文阅读教学策略。 相似文献
5.
《中国小学语文教学论坛》2020,(2)
在小学语文教学中,群文阅读教学存在阅读缺乏整体性,过于肤浅和教师干预过度等问题,这些问题严重影响了学生的阅读效果。教师可以在重视文本互文性的基础上,设置悬疑性的探究问题,在教师主导之下组织学生自主阅读,从而提高学生的阅读能力。教师还要在考察学生学情的基础上思考群文阅读教学的发展方向,对群文文本进行二次开发,整合学生的碎片化阅读,组织学生多元互动。只有解决群文阅读教学中出现的诸多问题,才能让学生的群文阅读效果有所提升。 相似文献
6.
与统编教材的单篇教学相比,群文阅读教材体系下的群文阅读学习更多地关注思维的广度和深度,更能体现深度学习的特点.通过抓住比较阅读、整合阅读、读写结合三个关键点,群文阅读教学将最终促进学生阅读力、思维力和表达力的综合提升.根据群文阅读教学过程中的三个关键点,群文阅读能力检测应主要检测学生的比较阅读能力、整合阅读能力和读写结... 相似文献
7.
群文阅读在高中语文教学中的应用越来越多,教师需要通过议题实现对阅读教学任务的有效统摄,结合议题来筛选与串联多个文本,帮助学生扩大阅读广度与深度。在群文阅读教学中,教师应当通过开展语言表达活动,引导学生注重思维活动的严谨性;在鉴赏文本的过程中,树立发散思维意识;在文化传承环节中,增强辩证批判思维意识。 相似文献
8.
基于群文阅读开展高中英语教学,有利于激发高中生的英语学习兴趣,提升英语教学的有效性,还能够开阔高中生的视野,形成英语核心素养。但是在实践中,部分英语教师容易陷入误区,无法发挥群文阅读的作用。因此,高中英语教师应该深入研究阅读教学,创新教学方法,融入多元化的阅读资源,增强高中生的英语阅读水平。本文笔者先分析群文阅读在高中英语教学中的作用,进而阐述群文阅读在高中英语阅读教学中的应用策略。 相似文献
9.
马俊燕 《中学语文(读写新空间)》2022,(12):18-19
阅读教学是语文教学中的一个重要环节。将群文阅读应用于初中语文课堂教学中,创建群文阅读课堂,从多角度设计问题,引导学生纵向思考,横向对比,带领学生阅读文本分析探讨,如此能够提高初中生的理解能力与分析,拓展学生思维的深度与广度,提升学生的语文核心素养。 相似文献
10.
阐述群文阅读的内涵和理论基础，分析群文阅读的优势。结合群文阅读的PACE模式，以高考英语真题阅读理解的科普类说明文为例，探索群文阅读教学策略。指出在高中英语群文阅读教学中，教师应积极学习群文阅读的相关理念，实践群文阅读教学，设计问题链，充分利用思维导图，有意识地培养学生的多元思维和批判性思维，提升其英语学科核心素养，落实学科育人目标。 相似文献
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蒋婵婵 《上海课程教学研究》2024,(3):32-36
提升思维品质是高中英语阅读教学的重要培养目标。基于互文性理论,阐述了教师在英语阅读课中借助媒体互文性、体裁互文性、主题互文性和课堂互文性,引导学生通过感知、对比、分析、评价、创造等层层推进的阅读活动促进思维参与,提升思维的逻辑性、批判性和创新性。 相似文献
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文章以后现代主义观照下的互文性为视角,探讨了互文性对于大学英语阅读教学的一些启示。文章首先阐述了后现代主义教育观以及后现代主义观照下的互文性,分析了大学英语阅读教学中存在的两个最为突出的问题。然后将互文性作为解决问题的方法论,进行了论述。无论是在教学文本的编排,还是在教学内容的设计上,互文性都可以对其进行有效的指导。互文性的阅读教学方法可以提高学生对多种体裁的驾驭能力,掌握思辨、推理、综合等深层次文本阅读策略。通过传统文本与现代流行文化的结合,可以更接近学生的背景知识,从而提高他们的学习兴趣和学习效果。 相似文献
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文章基于笔者的研究经验，提出在小学语文教学中引入群文阅读教学模式可以提升学生学习的深度，发展学生的自主探究能力，并结合教学案例分享了几点运用群文阅读教学模式的策略，如精选群文阅读素材、指引群文阅读方向、指导学生批注文本、共享群文阅读成果、重读群文阅读材料。 相似文献
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在梳理英语学科大观念的内涵特征及其与群文阅读教学联系的基础上，结合北师大版高中《英语》必修3 Unit 8 Green Living，以原文本主题为原点，选取具有比较性和开放性的议题Earth First，依据多元性、互文性、序列性和关联性的原则系统组织选文，阐明指导思想和实践理念，预设教学目标和评价方案，提出以指导思想为轴、以始为终的行动方略，从而为核心素养落地群文阅读课堂提供参考路径。 相似文献
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语文课堂互文性阅读教学的构建 总被引：1，自引：0，他引：1
将互文性理论引入语文课堂,构建互文性阅读教学,对改进阅读方式、深化语文教学、提高学生语文素养有着重要的意义。可以引导学生探寻作品隐秘的意义,获得深刻的阅读体验;帮助学生多维度审视作品,挖掘文本的多重意义;激发学生的阅读兴趣,使其获得阅读的最大快感。在教学中,许多教师正在积极地探索、实践语文课堂互文性阅读教学的构建方法。我们认为,可从文本中的典故、背景资料、相近文本、文艺理论和现代媒体五个方面入手,选取合适的互文本来构建互文性阅读教学。 相似文献
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李宗蔚 《中学语文(读写新空间)》2022,(12):6-9
互文性理论是源于西方的文学理论,其核心概念“互文性”是指每一篇文本都联系着若干篇文本,并且对这些文本起着复读、强调、浓缩、转移和深化的作用。在贯彻《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》理念的背景下利用参照、引用、变形、化生、重组等互文性因素开展古诗词群文阅读教学,能够对古诗词教学进行整合式的重新建构,深入地解读古典诗词内在的秘妙,发展学生的语文核心素养。 相似文献
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阐述文本解读的内涵和相关内容。分析目前高中英语阅读教学中文本解读存在的问题,即文本解读模式化、浅表化、片面化。以人教版（2019）高中《英语》选择性必修三Unit 3 Environmental Protection为例,探究在高中英语阅读教学中引导学生深入解读文本,提高其阅读能力和阅读素养的策略。 相似文献