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田申 《教学管理与教育研究》2021,6(6):74-75
基于陶行知教育理论进行高中数学课堂教学改革与优化,提升数学教学与日常生活、实际应用之间的联系,不仅有利于学生对课程知识的理解,还能够有效提高学生的数学综合素养.本文将简要阐述陶行知教育理论的内涵,并结合具体教学案例,在"生活即教育""教学做合一"等陶行知教育理论核心素养的指导下,探索其在高中数学课堂中的具体应用策略,以期提升高中数学教学的质量与水平,促进高中生数学能力和数学素养的发展. 相似文献
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张凤晶 《科普童话·新课堂（中）》2021,(8)
在2017年新修订版《课程标准》中,明确提出发展学生的学科核心素养,发展核心素养是党的教育方针的具体化.在新课程标准中凝练了各学科的核心素养,数学核心素养的内涵具体且明确.然而当前在实际教学中,我们如何创新教学方式,确保数学学科核心素养的有效落实,真正将理论付诸实践,促进学生的发展是当前数学教学的关键.本文在立足当前数学教学现状基础上,结合核心素养,探讨了几点高中数学教学的几点策略,希望能为其他教师的教学提供一些参考. 相似文献
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核心素养的背景下,需要实现数学学科素养在教学中的有效渗透。数学核心素养的本质是经过数学教育,让学生会用数学的眼光观察世界,会用数学的思维思考世界,会用数学的语言表达世界。在小学数学教学中培养学生问题解决的关键能力是一项重要工作。通过学习,学生要能将所学知识合理地运用到实际生活之中,让数学真正融入学生的学习生活,提高对生活中相关问题的解决能力。所以,教师要利用好数学核心素养的有效载体,引导学生把握数学基础知识的本质,掌握问题解决的基本技能,在解决问题的教学活动中引领学生感悟知识蕴含的基本思想,积累数学基本活动经验,在此基础上培养学生问题解决的能力,促进数学核心素养的发展。 相似文献
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核心素养对小学数学教学工作提出了更高的要求,为培育和发展学生的数学核心素养,教师需积极革新课堂教学模式。陶行知先生的生活教育理论要求教师紧密联系实际生活与教学活动,切实凸显学生的中心地位,引导学生于生活情境中对数学知识进行感知和体验,有助于发展学生的核心素养。因此,作为小学数学教师,要依据陶行知教育思想变革数学课堂教学理念和模式,高效培育发展学生的数学核心素养。 相似文献
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面对高中数学学科核心素养这一概念,理解其内涵与外延,使其在日常教学中起到实实在在的指导作用,是将课程标准的相关理念转化成教学生产力的必由之路.站在理论的角度看高中数学学科核心素养及其对日常教学的指导价值,应当有这样的两点认识：一是核心素养能够提高教师对数学教学的认识;二是核心素养应提高学生对数学学习的认识.在函数概念教学后,可以数学建模为突破口,尝试让学生通过建立函数模型的方法去解决实际问题,这样不仅可以让学生进一步巩固关于函数的理论知识,还可以让学生发现数学知识与生活之间的密切关系,为数学学科核心素养找到立根之处. 相似文献
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伴随素质教育与新课改的逐渐深入,教育行业越发注重培养学生的核心素养.如今,核心素养早已变成教育领域当中的一个热词,各地教师都积极在实际教学期间渗透学科核心素养,其中也包含西藏教师.在高中阶段的数学教学之中提升西藏学生数学方面的核心素养,有助于高中生的全面发展.基于此,文章旨在对提高西藏学生数学核心素养的有效策略展开探究... 相似文献
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李斯佳 《教学管理与教育研究》2021,6(9):90-91
陶行知先生提出"教学做合一"的教育理念,他认为应该将生活教育理论的方法论融入实际的教学中.依托章节起始课的教学策略,一方面让学生对生活中常见的数学案例进行有效的分析;另一方面引导学生主动思考,在特殊的情境中解决现实问题.基于此,在教学中,要求教师在充分尊重初中生主体地位的情况下,应用章节起始课的教学策略,引导学生进行课堂实践,为培养他们的数学核心素养奠定可靠的基础. 相似文献
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崔晓云 《数学学习与研究(教研版)》2023,(31):92-94
学科核心素养是指学生在接受学科教育的过程中逐步形成的能够适应个人终身发展与社会发展需要的必备品格与关键能力．如今,培养学生的学科核心素养是义务教育的重要任务．文章以小学数学教学为研究对象,详细解读了小学数学学科核心素养,同时结合具体教学案例对如何在教学中培养学生的数学学科核心素养提出几点教学建议,指出教师可以通过明确目标、整合资源、优化教学方式、丰富教学活动、完善教学评价来提升数学教学质量,促进学生数学学科核心素养的生成与发展,希望为一线教师提供教学参考． 相似文献
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张传鹏 《中学数学研究(江西师大)》2020,(4):16-18
高中数学新课标(2017版)中要求教师在教学中要提升学生的数学学科核心素养,即引导学生能够能从数学的角度看问题,有条理地进行理性思维、严密求证、逻辑推理和清晰准确地表达的意识与能力,强调高中数学课程要以学生发展为本,落实立德树人根本任务,培养和提高学生的数学核心素养 在这样的背景下,如何在高中数学教学中真正落实培养学生的学科核心素养就显得的迫在眉睫,对于教师而言,这是个巨大挑战.教师首先要实现观念转型,即要从“学科教学”转向“学科教育”. 相似文献
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张琪 《数学学习与研究(教研版)》2023,(6):68-70
随着素质教育的不断发展，数学学科逻辑推理核心素养的培养已成了我国高中数学教育教学的重要教学目标．在进行高中数学教学时，教师要以数学知识体系为依托，为学生设计综合型的数学课堂教学活动，将数学知识与学生的生活实际联系起来，帮助学生整合相关数学概念，由此促进学生对整个数学知识体系的理解，提高数学综合应用分析的能力，发展逻辑推理核心素养．基于此，文章主要论述了逻辑推理核心素养视域下高中数学教学策略的研究，旨在帮助学生理解数学知识，提升逻辑推理核心素养，发展数学综合运用能力． 相似文献
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要想做好一件事,只有＂想得通＂,才能＂想得到＂,进而＂做得到＂。要想在初中数学学科的教学实践中落实学生发展核心素养,就要＂想得通＂学生发展核心素养与数学学科核心素养的内涵与关系。＂想得到＂通过数学学科的教学去落实学生发展核心素养的途径,即实现教学目标从＂双基两能＂到＂四基四能＂的转变,教学过程从＂专制封闭＂到＂自主开放＂的转变,教师教育观念从＂唯我学科＂到＂文化思维＂的转变。进而再＂做得到＂突破教育评价的瓶颈,开辟教师培训的新途径,引导学生、家长、社会正确理解教育,真正实现教育均衡与教育公平。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2020,(15)
数学核心素养的培养不应只停留在理论研究上,而是要落实到教师的实际行为上。培养学生的数学核心素养最关键的是回归本真课堂,在课堂的各个环节设置难度适宜的问题串,促使学生积累经验,体会数学思想。选取"数列求和之裂项相消法"的相关教学片段,阐述将核心素养的培养渗透到课堂教学的实际环节中,最终实现学生形成和提升数学学科核心素养的目标。 相似文献