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统编版小学语文教材阅读策略单元不同于其他单元,教师施教要牢牢把握住本单元的语文要素,明确单元编写意图和单元教学独特的“合纵连横、整组关照”体例,调整课文教学视角,落实单元重点,实施精准教学,让学生在预测中经历“认识—实践—再认识—再实践”的过程。现以台湾陈佳钏老师执教的《胡萝卜先生的长胡子》一课为例,谈谈三年级上册预测策略单元的教学。一、合纵连横,备课厘清阅读策略的教材编排1.纵,螺旋式上升。“阅读策略单元”在统编版教材里一共出现了四次,内容分别是:三年级,预测;四年级,提问;五年级,阅读要有一定的速度;六年级,有目的的阅读。四个年级关联密切,给学生的阅读搭建了螺旋式上升的梯架,而三年级则是基础。 相似文献
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王崇玉 《读与写:教育教学刊》2021,(11)
统编教材从三年级开始,以阅读策略为主线,在各年级编写了一系列阅读策略单元。继三年级“预测”阅读策略单元之后,四年级上册安排了“提问”阅读策略单元。运用提问策略单元进行阅读,有助于改变学生被动阅读状态,培养学生积极思考的习惯,主动深入理解课文内容。 相似文献
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<正>阅读策略单元是统编版小学语文教材中的特殊单元,编排时完全以阅读策略为主线,主要是为了帮助学生学习必要的阅读策略,具备运用阅读策略的基本能力;在阅读时,有意识地运用阅读策略。从小学三年级到五年级上册的教材中,每一册都安排了一个独立的阅读策略单元,三个阅读策略单元的主题分别是预测、提问、提高阅读的速度。 相似文献
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质量的阅读一定是儿童主动进行意义建构并伴有丰富想象的过程。那么,如何让儿童经历这样美好的交融性阅读过程呢?统编版小学语文教材三年级上册第四单元以“预测”这一阅读策略为抓手,通过《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》等故事的教学,培养学生在阅读中学会预测的能力,进而提升其阅读水平。 相似文献
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小学语文统编版教材强化了"阅读策略"的学习,从三年级开始,专门设置了"阅读策略"单元内容.是否只在"阅读策略"单元才进行阅读策略的学习和实践?如何合理使用并有效实施所学到的阅读策略呢? 相似文献
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统编教材为了提高学生的阅读效率,培养学生运用阅读策略的意识和基本能力,从中年级开始有计划、有目的地编排了四个阅读策略单元。为了更好地理解教材、用好教材,从整体观照语文要素,引导学生进行积极的策略建构,尝试通过"整体教学"开展阅读策略实践研究,设计"小统整"和"大统整"教学方案,努力让"整体教学"成为撬动学生阅读策略建构的支点,促进学生阅读素养的提升。文章以统编教材四年级上册阅读策略单元教学为例进行分析阐述。 相似文献
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<正>统编本教材在小学阶段一共设置了四个阅读策略单元,三、四、五、六年级上册各有一个,分别是预测、提问、提高阅读速度和有目的地阅读。其中四年级上册第二单元的“提问策略”单元,旨在培养学生的提问意识,教会学生有效提问,提高学生的自主阅读能力。能主动提问是学生思维活跃程度的体现,能有效提问则是学生思辨意识、思考能力的体现。 相似文献
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<正>众所周知,“阅读策略”单元是统编版语文教材的重要构成,是以“学”“练”“用”三个环节为主。其中,教师要借助精读课引导学生们“学”阅读策略;借助略读课,引导学生们“练”阅读策略;借助课外拓展性阅读,如整本书阅读引导学生“用”阅读策略。统编版教材依据学生学情,设置了有梯度的“阅读策略”单元,如三年级的“预测”单元,四年级的“提问”单元,五年级的“提高阅读速度”单元,六年级的“有目的地阅读”单元,旨在学生掌握不同的阅读策略,成长为“积极的阅读者”。在“学”“练”的过程中,虽然学生们掌握了不同的阅读策略, 相似文献
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贡科 《七彩语文(小学低年级)》2023,(20):63-64
<正>随着统编教材的全面使用,越来越多的教师开始关注阅读策略,教材已很好地将阅读策略有机地渗透到每个年级中:三年级上册的阅读策略是预测,一边读一边预测,顺着故事情节去猜想;四年级上册的阅读策略是提问,阅读时尝试从不同角度去思考,提出自己的问题……结合上述这些篇章阅读策略的特点,笔者以小学四年级学生的必读书目《小英雄雨来》为例,阐述一下小学整本书阅读的策略建构。 相似文献
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于小伟 《教学管理与教育研究》2021,6(17):51-52
注重阅读策略的教学是统编教材的一大特点.文章以四年级上册提问策略单元教学为例,探讨了提问策略单元优化教学的目标与实施路径.认为教师应紧扣"提问题"优化单元教学目标,并基于单元教学目标,将单元文本作为一个整体进行系统化设计,创设单元提问教学情境,激活学生积极的提问心理,有层级地实施提问训练,帮助学生形成问题意识,提升阅读能力. 相似文献
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陈恒舒 《中国小学语文教学论坛》2017,(11):24-26
统编初中语文教材采取了"双线组元"的编写思路,在人文主题之外,还设置了一条语文能力的线索,其中包括朗读、默读、精读、略读、浏览等阅读方法和品味精彩语句、体会思想感情、了解文章大意、理清作者思路等阅读策略.七年级上册第三单元,是一个以"学习生活"为主题的阅读单元,同时又是全套教材第一个以默读为训练重点的单元.以下即从编者的角度来谈谈这个单元的编写思路和教学建议. 相似文献
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《中国小学语文教学论坛》2021,(1)
从厘清单元编排思路、树立单元整组意识、建构单元递进模式三方面,论述如何通过统编教材四年级上册第二单元的教学,引导学生掌握提问策略,提升学生的阅读素养。 相似文献
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<正>义务教育语文课程标准要求“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力与创造潜能”。统编版语文教材四年级上册第二单元的单元目标为“阅读时尝试从不同角度去思考,提出自己的问题”。经过纵向研究可发现,本单元的阅读策略起着承上启下的作用。在三年级时,单元目标中出现了“带着问题默读,理解课文的意思”,初步培养学生质疑的好奇心;而到了四年级下册的第二单元, 相似文献
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基于学习任务群开展各类思辨性阅读活动,可以提升学生的语文综合学习能力,对学生的学习与发展大有裨益。文章作者运用文献法,分析开展基于学习任务群的思辨性阅读教学的意义,同时以统编版小学语文教材四年级上册第四单元为例,研究了基于学习任务群的小学语文思辨性阅读教学策略,以期提升学生的自主学习能力和思辨阅读能力。 相似文献