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1.
《华夏少年(简快作文 )》2015,(10)
小组讨论是自主合作学习的核心,小组讨论该如何有效组织才能促进学生自主学习与思考呢?教师应在班级实践中合理安排好小组学习的组织形式,在小组讨论的有效组织方面采取有效的激励措施,燃起学生自主学习的热情,调动每个学生参与到小组学习与讨论中。 相似文献
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小组讨论是合作学习的首选方式,合作学习是相对于个别学习而言具有责任分工的互动性学习.它是一种以小组学习为基本形式的教学活动.科学合理地组织学习小组是有效开展小组讨论的重要条件.对于新教材中很多内容灵活性、综合性较强的题,应激励学生进行小组讨论. 相似文献
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小组讨论是合作学习的首选方式,合作学习是相对于个别学习而言具有责任分工的互动性学习.它是一种以小组学习为基本形式的教学活动.科学合理地组织学习小组是有效开展小组讨论的重要条件.对于新教材中很多内容灵活性、综合性较强的题,应激励学生进行小组讨论. 相似文献
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赵淑华 《广东教育学院学报》2013,(2)
生本教育倡导“小组合作、小组交流”,而“小组讨论”是实现学生自主学习、合作交流的有效途径.在学习小组的讨论中,学生能够解放思想、互相合作,畅所欲言,并在教师的指导下积极探究知识,实现教学目标.随着生本教育的进一步实施,广大教师已在课堂上广泛使用小组讨论这种教学形式,但是由于对小组讨论的有效实施还缺乏足够的思考和把握,小组讨论难以达到预期的成效.本文认为,要使课堂小组讨论达到“水到渠成”、真实有效的目标,教师在教学中必须组织和调控好讨论的问题和讨论的整个过程. 相似文献
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小组讨论是合作学习的首选方式,合作学习是相对于个别学习而言具有责任分工的互动性学习。它是一种以小组学习为基本形式的教学活动。科学合理地组织学习小组是有效开展小组讨论的重要条件。对于新教材中很多内容灵活性、综合性较强的题,应激励学生进行小组讨论。 相似文献
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<正>小组讨论教学是以小组讨论活动为主体而进行的一种合作教学活动,它设立了组间同式、组内异式的小组形式,改变了传统的班级教学的建构形式,其目的在于促进小组成员之间的讨论与合作,并以此作为课堂教学活动的驱动力。在教学实践中,我发现小组讨论学习有以下突出的优点。第一.小组讨论学习可以减轻学生在学习过程中的焦虑状态,促使学生表现出较之前更大的学习积极性 相似文献
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吴春华 《中小学作文教学(小学版)》2011,(28)
小组讨论是合作学习的一种课堂组织形式,它对学生的终身发展有着深远的意义。本文从合作小组的科学组建、研讨话题、合作氛围、教师引导和奖励评价等方面探究英语课堂的小组讨论有效策略。 相似文献
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小组讨论是合作学习的一种课堂组织形式,它对学生的终身发展有着深远的意义。本文从合作小组的科学组建、研讨话题、合作氛围、教师引导和奖励评价等方面探究英语课堂的＂小组讨论＂有效策略。 相似文献
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许春军 《湖州师范学院学报》2009,31(3)
英语写作一直是学生英语学习中的薄弱环节.因此在教学中,教师应以学生为中心,激发学生自主学习的兴趣,并通过积极开展小组讨论等形式开展合作学习,从而使学生掌握有效的写作策略,提高写作水平. 相似文献
12.
新课标倡导培养学生的合作交流能力,在合作交流中引导学生学习。小组讨论是合作交流活动中的一种形式,被广泛地应用到英语阅读教学活动中。但由于诸多因素的影响,英语阅读教学中小组讨论的效果不佳。本文根据自身教学体验,以小组讨论为切入点,就初中英语阅读教学中如何开展小组讨论,提高阅读效果谈谈自己的看法与体会。 相似文献
13.
小组讨论作为合作学习的一种方式,已被广大中小学教师认可和接受,在中学英语课堂教学中如何设计有效的小组讨论,使之具有可操作性,这是值得探讨的问题.在小组合作学习中设计符合学生感兴趣的话题和巧妙的话题切入点、设计多样的活动形式、设计合理的小组模式以及适度监督机制是行之有效的方法. 相似文献
14.
冯会琼 《课程教材教学研究(小教研究)》2009,(Z5):41-41
<正>课堂教学倡导小组合作学习,许多课堂中,都有小组讨论环节,然而,小组讨论活动中问题不少。如部分学生不积极参加小组讨论,讨论拘于搞形式走过场;教师在组织学生进行小组讨论时,忽视合作学习的应用功能;讨论的问题不明确,没有争议性;学生交流发言时不能代表本小组的意见;在小组讨论教学中,随意性大。如何提高小组讨论的有效性呢?一、小组成员的编排要科学合理 相似文献
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新一轮课程改革,凸显学生的主体性,强调学生自主、合作、探究式学习,课堂教学活起来了。小组讨论作为合作学习的重要形式,在教学中却存在诸多问题。以下就思品课小组讨论中出现的问题进行探讨。 相似文献
16.
小组讨论这一形式被越来越多地引入课堂,合作交流成了学习语文的重要形式。小组讨论充分体现教学民主,也给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会。小组讨论切忌流于形式、过于泛滥、缺乏整合、教师旁观的情况。 相似文献
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18.
<正>高中生物新课程改革倡导转变学生的学习方式,教学中采用小组讨论等合作学习方式,促使学生相互帮助,共同进步,以培养学生的合作精神和能力。笔者在许多公开课上发现,当教师布置一个讨论问题,并要求学生以小组讨论的形式解答后就任由学生发挥。这种所谓的"小组合作讨论",只把合作学习中的小组讨论活动作为一张美丽的标签贴在课堂上,或作为一种花瓶,只重其"形",而无其"实"。那么,在教学中该如何设置小组合作讨论的问题,如何更有效 相似文献
19.
俞小红 《教学月刊(中学下旬版)》2013,(7)
《初中历史与社会课程标准》指出:"应尽可能以小组为单位组织教学活动.为保证每个学生积极参与,动手动脑,宜将全班学生分成若干小组,这样既能够保证学生的有效参与,又可节省时间,还能体现学生的个性差异,在活动中培养、提高学生的能力."小组讨论,作为当前阶段教师普遍采用的小组合作学习方式,正日益受到广大教学工作者的重视.然而只要我们仔细观察,不难发现,很多小组讨论都是停留在形式上,是不折不扣的"伪讨论". 相似文献
20.
一谈起合作学习，人们便以为是小组讨论。其实，合作学习可以运用小组讨论的形式，但小组讨论不见得就是合作学习。合作学习的实质是学生间角色上的互换、思想上的互通、情感上的互融、知识上的互补、方法上的互助。只有充分调动学生学习的积极性，才能真正进入合作学习的至高境界。由此看来，合作学习不是形式上的七嘴八舌；也不是内容上的浅层议论；更不是表面上的热热闹闹。合作学习的主体是学生，主导是老师。合作学习的基本程序是：确定学习目标——各自搜集有效信息——分组讨论——组际集体交流、落实综合评价。 相似文献