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北京市朝阳区幸福村中心小学马芯兰老师,1977年秋,从一年级起进行小学数学教学改革,用了三年时间使学生的数学学习质量达到相当于当时五年制小学毕业的水平。1980年秋,又开始第二轮实验,到1984年夏季,使学生在四年级时的数学学习质量达到相当于六年制小学毕业水平。在教学中,所有的讲课、预习、复习、练习都在课内进行,基本上不给学生留课外作业。学生掌握的基础知识比较巩固,基本技能熟练,思维敏捷灵活,学习数学的积极性、主动性比较高。1980年,有关部门用小学升初中的数学试题测查第一轮试验班(当时为三年级)的学习质量,结果全班平均成绩达93分。1984年,学区用朝阳区小学升初中的数学试题测查了第二轮试验班(当时为四年级),结果全班平均成绩达94分。两轮实验都取得了明显的效果。 1984年8月,北京市教育局发出了《关于向马芯 相似文献
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为了摸索经验,寻找规律,从一九七九年秋开始,我校决定在初、高中的每个年级办一个试验班。从每一届入学的新生中挑选智力较好的组成一个班,研究如何对起点较高的学生进行因材施教的问题。初中试验班试验学科是语文、数学、英语;高中办的是理科试验班,进行数学、物理、化学三科教学试验。初高中分段,进入高中阶段时,对原初中试验班学生作部分调整,重新组班。试验学科 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(4)
小学阶段是学习品质形成和发展的重要时期,在数学的结构性教学中,如何通过结构教学影响学生的品质,是小学教学的重点之一。以小学四年级的数学教学为例,分析了小学四年级数学结构教学与学生学习品质的影响因素以及策略。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(9)
《义务教育数学课程标准(实验稿)》指出:"有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。"小学数学教学应当以合作学习理念为指导,培养学生良好的合作交流能力。以苏教版五年级下册"圆"的教学为例,分析了用合作理念指导小学数学教学的策略,希望能对诸位数学教师有所启示。 相似文献
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金增 《内蒙古师范大学学报(哲学社会科学版)》1991,(1)
本文重点介绍了呼和浩特市满族小学二年级试验班两步应用题的教学情况。1990年6月,该班与三年级普通班进行了两次对比测验,平均成绩超过三年级20—25分。文章分析了取得突出成绩的主要原因,同时认为:我国小学数学教材的水平完全可以提高。 相似文献
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以教学班为单位,进行了“合作-探究”式学习对中年级小学生阅读理解能力影响的教学试验研究,为期一个学年。试验班为四年级小学生,35名。对照班34名小学生,语文基础与试验班相匹配,接受常规阅读教学训练。结果表明,试验班的小学生阅读理解能力显著地高于对照班。 相似文献
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根据《双序结合整体教改实验方案》,小学数学推迟两年开设,从三年级开始进行数学快速教学实验,至五年级完成全日制小学全部教学任务。这一设计思想是基于从儿童心理发展序列与数学知识序列的最佳结合出发,实现数学教学的高起点、高效率、高质量。儿童的数量观念、数学思维并非自 相似文献
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刘银霞 《数学学习与研究(教研版)》2024,(4):83-85
变构学习模型为小学数学教学提供了一个从学生出发,注重深度思考和实际应用的教学视角,有助于培养学生的创新能力和终身学习能力．文章从变构学习模型的理论出发,构建了小学数学单元复习课“三阶段七环节”的教学模式框架,并以人教版一年级数学上册加与减的相关内容为例,进行教学实践,旨在创新小学数学教学方式,提供以学生为中心的教学方法,使小学数学单元复习课教学更具策略性、有效性． 相似文献
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《小学教学研究》2020,(13)
本文对小学数学读本《生本学材》的新理念、编写思路和特点,以一年级下册为例进行了解读。生本学材是以学生(及学生发展)为本的学材。《生本学材》将重点解决以下两个问题:(1)小学数学的本质是什么?(2)学生获得这些本质的学习方式是什么?数学概念、数学思维、数学思想方法、数学认知结构、数学核心素养等层层递进,构成了数学的本质。构建实现深度教学和深度学习的教学范式,以自主学习为核心、教师讲授、合作探究等多种学习方式融合的基本教学范式。本套小学数学读本《生本学材》与现行教科书单元内容同步,作为现行教科书的补充拓展资源配套使用。每个单元主要呈现知识综合、拓展提高、应用实践三个板块,重点体现对数学本质的理解、基于学生的认知起点、整体自主建构、掌握重要思想方法、培养核心素养,使学生学会学习、学会思考,形成可持续发展的自学能力。以一年级下册为例,介绍了内容与结构、编排特点,提出了具体的教学建议。 相似文献
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为探究农村小学的数学教学能否采用“探究——研讨法”,我们在全县范围内选取了十四个班,以“数的整除”为内容进行了对比试验。试验在试验班和对比班的教学要求、课时、课外 相似文献
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《考试周刊》2021,(1):75-76
小学阶段的数学教学,一年级到四年级尚且属于具体思维模式的教学,到了六年级就已经需要学生改变数学思维模式了,其思维方法也将会变得抽象。所以,五年级的数学学习就处于一种由实际像抽象的过度阶段,对于学习数学的小学生而言是十分关键的一年。一种思维的转变,对于这个阶段的学生能否在接下来的数学学习中游刃有余至关重要,因此,在小学五年级的数学教学当中,老师要格外注意教学方法,极大的帮助学生在思维模式上由具体转变为抽象。特别需要注意的是,小学阶段的学生教学一定要注意培养其学习的兴趣,老师可以通过改变教学思路,将课堂变得风趣有吸引力,增加课堂的趣味性,以达到帮助小学阶段学生学习数学的目的。所以,文章就关于如何增强小学数学课堂的趣味性展开研讨,并提出一些相应的解决策略。 相似文献
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七年级,学生由小学进入中学学习,由儿童时代进入了青春少年阶段,心理上必然引起一定的振奋,如果能抓住学生这一转变的契机,加以正确引导,可以使学生在学习目的、学习方法、思维习惯上产生一个飞跃。数学是七年级的一门重要学科,学好七年级数学,不仅能为今后数学学习打下坚实的基础,还能养成良好的学习习惯,形成正确的思维体系,促进其他学科的学习。那么如何抓好七年级数学教学呢？ 相似文献
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鞠美玲 《课程教材教学研究(小教研究)》2003,(12)
义务教育课程标准实验教科书小学数学一年级上册第6单元6、7加减法应用题的教学内容是小学数学加减法应用题教学的基础,是小学一年级学生在对6、7的认识和加减法的基础上,学习加减法应用题知识的起点;是连接加减法与加减法应用题知识的纽带。教活这 相似文献
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