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有一天，上小学三年级的女儿突然问我：“爸爸，同学要抄我的作业怎么办？”对孩子提出的问题，我一时感到很难回答。于是，我反问女儿：“老师知道同学抄作业的事吗？”“不知道”。“那他们父母知道吗？”“我哪儿知道？”孩子还告诉我，如果不让同学抄作业，有些同学就会不和自己玩儿；如果让他们抄作业又怕老师发现挨批评。看到孩子进退两难，本着“两弊相比取其轻”的态度，我教给女儿这样一个办法：别人抄作业你可以不管（不是这样的问题不该管，而是小孩子还不具备处理这个问题的能力），你自己绝对不能抄同学的作业，因为抄作业就像… 相似文献
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范晓华 《中小学教育与管理》2007,(5):6-6
素质教育的今天，作业成了长期以来困扰学生和教师的头号问题。传统教学中，许多语文教师把作业局限在一抄（抄生字）、二答（答课后问题）、三背（背课文）、四写（写脱离实际的命题作文）这一固定的模式中。或死抄硬背，机械枯燥，或随意盲目，撩深挖浅……导致作业乏味缺少情趣，增加学生的负担。[第一段] 相似文献
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面临知识经济的到来,创新已成为时代和国民对教育的根本要求,也成为素质教育的灵魂。因此,教师应把对学生创新精神和实践能力的培养作为目标,贯穿于教学的各个方面。心理学认为,学生创造力的培养来自教师创造性的教学。为此,教师应打破旧框框,改革旧模式,从多方面调动学生的学习积极性。培养学生的创造力。以语文作业为例,多年来,教师们为了强化教学效果。巩固再巩固,语文作业局限在一抄（抄生字词）、二答（答课后问题）、三背诵（背指定篇目）,外加令人头疼的命题作文这种单一、枯燥的模式之中。 相似文献
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作业是巩周知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好的学习习惯、促进学生个性发展的重要途径。然而，多年来，教师为了强化教学效果，语作业只局限在一抄（抄生字）、二答（答课后问题）、三背（背指定篇目）、四做（做令学生头疼的命题作）这单一固定的模式中。这种封闭的、僵化的作业模式严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。因此，教师如何设计好的作业的形式，使之适合每个学生的个体思维特点，引起他们浓厚的兴趣，在作业中最大限度地锻炼和发挥自己的才能成为关键。 相似文献
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杨喜庆 《中小学心理健康教育》2016,(4):48-49
开学初,一位年轻的班主任老师找到我说：“杨老师,你是心理老师,我们班学生抄作业现象挺严重的,能不能请你给我们班学生上节班会课,让他们不要抄作业了？我用了很多方法都没什么成效啊。” 相似文献
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任侠 《四川教育学院学报》2002,18(2):65-65
多年来 ,教师们为了强化教学效果 ,巩固再巩固 ,语文家庭作业局限在抄写字、词、段 ,回答课后问题 ,背诵、默写指定篇目 ,外加令人头痛的命题作文这种单一、枯燥的模式之中。因此 ,课外作业必须有所创新 ,“新”就要新在作业的形式上 ,新在丰富学生的课外知识上 ,新在培养学生的多种能力上。将一些作业制度化 ,让学生以主人翁的态度每天自觉地去完成 ,我们把这种练习形式称作制度化作业。“制度化作业”的优点在于 ,既能培养学生完成作业目标的责任感 ,又能借助这种作业形式拓宽学生的知识面 ,让学生获得更多的信息。怎样“设置制度化作业”… 相似文献
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一、作业变脸——为爱“你”注入兴奋剂
一年级要求不留书面作业,但每日的教学内容是定量的,不加以复习巩固。又很容易回生,如何布置有效的作业呢？我们不妨给作业变变脸,布置形式多样、孩子喜闻乐见感兴趣、适合他们年龄特点的作业,让孩子喜欢上作业, 相似文献
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<正>作业是有效帮助学生完成学习任务的活动。将作业的功能综合定位在“作业即学习活动”“作业即教学巩固”“作业即评价任务”上,逐级细化到单元作业目标,再到课文（课时）作业目标,并以课文（课时）作业目标贯穿每一堂课的始终,发挥作业导教助学评价的功能,从预习作业牵引,为每一篇课文的学习作铺垫;课中作业助力,为学生学习搭建脚手架;课后作业延学,巩固知识螺旋提升能力;单元学习小结,小组合作实践升华主题等方面来设计适切的单元作业,实现课前预学、课中导教、课后延学的价值,落实知识的生成、技能的培养、思维的训练, 相似文献
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多年来，为了巩固强化教学效果，语文家庭作业局限在抄写字、词、段，回答课后问题，背诵、默写指定篇目．外加令人头痛的命题作文这种单一、枯燥的模式之中。因此，课外作业必须有所创新。“新”就要新在作业的形式上，新在丰富学生的课外知识上，新在培养学生的多种能力上。 相似文献
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张小琪（化名）五年级学生，她是个很腼腆的小女生，性格内向，平时不愿跟同学们打交道，也不爱说话。上课从不举手，被老师提问也不会张嘴回答，找她谈话基本低头不答。学习成绩极差，从不主动完成作业，只能靠抄作业完成，四年级时英语平均30分，语文平均35分，数学平均10分。在数学课上基本不会影响别人，面部表情跟其他学生无异，考试时都会把试卷填满，但答案大多错误， 相似文献
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一、欣赏作品,激发兴趣师：小朋友,你们好！看,谁来啦？教师同时操作多媒体：屏幕上出现一幅雪景图,圣诞老人笑眯眯地走到画面中间。师：新年快到了,圣诞老人给我们带来了漂亮的礼物,你们看,这是什么呀？师同时操作多媒体：屏幕上的新年老人拉出“小朋友采花图”（配乐）。生答：小朋友在采花。师：再看看！师同时操作多媒体：屏幕上的新年老人拉出“大树图”（配乐）。生答：一棵大树。师：还有呢！师同时操作多媒体：屏幕上的新年老人拉出“大狮子图”（配乐）。（评价分析：利用多媒体声、形、色丰富的信息,美妙的整体形象和充满… 相似文献
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一、案例背景这是一次塘下学区举办的“同课异构”活动,开课的两位教师（案例描述中简称TA,TB）教学的内容都是人教版《英语（新目标）》Go for it八年级（上）Unit2“What’S the matter？”的复习课。教学目标主要是让学生巩固掌握表示人体部位的词汇,学习掌握如何表述身体的种种不适以及如何就健康问题给出恰当的建议的过程,从而进一步发展学生的语言综合运用能力。 相似文献
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“空气的体积可以被压缩”和“压缩空气有弹性”是学生学习《压缩空气》（九年义务教育三年级自然课）一课时，必须重点理解、掌握的内容。教学时老师问：“用左手（或者橡皮）堵住注射器的出口，用右手压活塞，里面空气体积有什么变化？”学生答：“体积变小了”，教师又... 相似文献
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“双减”政策对初中道德与法治作业设计提出了新要求。“减负”需要优化作业设计,“提质”则需要在完成优质作业的基础上,提高学习能力、发展核心素养,这与深度学习理念高度契合。深度学习倡导单元学习（教学）,要求教师结合教学内容和学生学情,明确作业设计目标,规划作业设计类型,运用学科知识内容,开展作业学习评价,旨在提高学生迁移运用学科知识和方法解决实际问题的能力,发挥作业在复习巩固、提升素养、过程评价、激发兴趣等方面的功能。 相似文献
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现在,学生们总把“做作业”说成“写作业”,不少教师亦然,每每听来,总觉别扭。“做作业”与“写作业”虽只一字之异,其实反映了教学方法的不同。现在小学生每天的抄写作业很多:抄写生字词,有的抄写十遍,还有抄写几百字课文的,低年级抄,高年级也抄。大量的抄写效果如何呢?请看一例:邻居一女孩,上小学四年级,一次抄写一篇近二百字的课文,已抄了三遍。这篇课 相似文献