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有幸听到我校孙业民老师上的一节数的整除课。在课的即将结束之际,他设计了这样的一个游戏:师出示卡片,凡是学号能被卡片上的数整除的同学,请悄然走出课堂,提前下课。游戏一宣布后,同学们个个跃跃欲试,兴趣高涨。第一次孙老师出示卡片2,凡学号能被2整除的同学走出课堂,下课了。第二次孙老师出示卡片3,凡学号能被3整除 相似文献
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师：请大家判断８、１３、２５、５４、７０中哪些数能被２整除，哪些数能被５整除。生：能被２整除的数有８、５４、７０。生：能被５整除的数有２５、７０。师：你们是怎样判断的？生：我是用“试除”的方法判断的。生：我也是。师：用“试除”的方法判断虽然可以，但是速度慢些，特别是对较大的数。我有个办法可以立刻做出判断。不信吗？我们试试看。哪位同学愿意说数？学生纷纷提出不同的数，教师迅速一一做出判断，同时把这些数写在黑板上。师：老师为什么能对大家说的数迅速做出判断呢？因为老师这里拥有“金钥匙”。你们也想拥有“金… 相似文献
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一、启动导入师 :说一说什么样的数能够被２整除？什么样的数能够被５整除？（生 :个位上是０或５的数都能被５整除）师 :你能把４３２５写成整千、整百、整十、整几的数的和吗？（生 :４３２５＝４０００+３００ +２０ +５）１２５＝？１２４７＝？８６７４＝？师 :今天同学们出题来考老师。你先出一个数算一算能不能被３整除 ,然后再来考老师。老师很快说出能或不能被３整除。同学们是不是想知道老师为什么这么快就能算出来的原因吧？生 :是。师 :好。今天我们就来学习能被３整除的数的特征 ,学习了这节课你就知道为什么了。（板书课题 :… 相似文献
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教学片断 师：昨天张明光同学在校园里拾到一些钱，大家想一想．他怎么做了呢？ 生：交给老师，或送还给丢失的同学。 师：对，为了尽快地找到失主，张明光写了一则失物招领，大家请看。（投影出示） 失物招领 张明光同学昨天在校园里拾到人民币若干元，希丢失的同学尽快到四（１）班教室认领。 四（ｌ）中队 ２月 ２０日 师：大家看一下，这则失物招领哪个地方比较特别？这“若干元”表示多少钱呢？大家猜猜看。（生争先恐后地回答） 生１：５元，表示拾到５元钱。（师默许，但不表态并板书具体数） 生２；也可以表示拾到０．５元。 生３：… 相似文献
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师：同学们,昨天晚上老师又到数学王国去了一趟,学到了许多新鲜而有趣的知识。现在你任意说一个数,我就知道它能不能被２整除。不信吗？我们可以当场试验一下。生：５８能被２整除吗？师：５８能被２整除,你们可以用除法来验证我说的是否正确。生：１３能被２整除吗？... 相似文献
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一、游戏导入师生互致问候,未待学生入坐。师:别着急坐下,我们先做个小游戏,请按老师的要求坐下。 1．请学号能被2整除的同学先坐下。我们看看哪些数能被2整除,请已经坐下的同学举起你们的学号牌,让大家看看你们是否正确。 2．请学号能被5整除的同学坐下。什么样的数能 相似文献
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师：我们班每个同学的家里都安了电话，谁愿意把你家的电话号码告诉给大家？生：我家的电话号码是：７８４８９４２７８４８９３０７８４７５５５７８４６３９０师：在这些电话号码中，哪些能被２整除？哪些能被５整除？哪些能同时被２和５整除？生：在这些电话号码中能被２整除的有７８４８９４２、７８４８９３０、７８４８３９０；能被５整除的有７８４８９３０、７８４７５５５、７８４６３９０；能同时被２和５整除的有７８４８９３０、７８４６３９０。师：如果要判断这些电话号码能否被３整除，你想怎么办？生１：看这些电话号码个位… 相似文献
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教学内容：九年义务教育六年制小学数学第十册第５３～５５页。教学目的：１．使学生掌握能被２、５整除的数的特征,能正确判断一个数能否被２、５整除。２．理解掌握奇数、偶数的概念。３．通过观察分析,引导学生抓住事物特征,总结规律,培养抽象概括能力。教学重点：能被２、５整除的数的特征。教学过程：复习──激发情趣。１．举例说明什么叫整除？２．下面各数,哪些是２的倍数？哪些是３的倍数？２４、９、１６、１０、２７、８、１７３．板书一组自然数,请学生找出哪些数能被２整除,哪些数能被５整除。２４、５５、１２６、１０… 相似文献
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教“约数和倍数”这节课的下课前，教师宣布做一个“动脑筋离课堂”的游戏，游戏的规则是这样的：老师出示一张卡片，如果你的学号数是卡片上数的倍数，你就可以离开教室。离开时，请你先走到讲台前，大声说出学号与卡片上数的关系，如“几是几的倍数”、“几是几的约数”、“几能被几整除”，再走出教室。 相似文献
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一、回忆学法、引入新课 教师出示一组数：１、２、５、８、９、１２。 师：这些数要分成两类，可以怎么分？ 生：１、５、９是一类，它们是奇数；２、８、１２是一类，它们是偶数。 师：奇数、偶数是从什么角度来认识、有什么特征？ 生：奇数、偶数是从能不能被２整除的角度来认识，奇数的特征是不能被２整除，偶数的特征是能被２整除。 师：从学习“奇数、偶数”的过程中，你能不能总结出学习数的方法。 生：先想是从什么角度来认识，再想它有什么特征。 师：今天我们就用这种方法学习一组新数：“质数和合数”。 ［评析］小学生的思维发… 相似文献
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“能被３整除的数的特征”教学设计兰化公司一校张秀英一、以旧引新，激发兴趣上课后，教师首先出示１２３０这个数，问学生：“它能被２、５整除吗？为什么？能被３整除吗？”当学生发现不能单凭数的个位判定一个数能否被３整除时，就产生了解决问题的强烈欲望，教师抓住... 相似文献
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一创设悬念激发兴趣师 :８（板书） ,能被２整除吗？生 :能。师 :为什么？生 :因为８÷２＝４，所以８能被２整除。师 :再写２１７ ,能被２整除吗？生 :不能 ,因为２１７÷２＝１０８．５ ,所以２１７不能被２整除。师 :那么１２３４５６７８９０这个数能被２整除吗？请大家计算后回答。（等学生计算后判断）这个方法繁吗？生 :繁。师 :我倒有个不用计算就能判断的简便方法 ,只要你任意报出几个数 ,不管位数有多长 ,我就立即能说出能否被２整除 ,不信大家可试试。一个学生报数 ,其余学生用笔计算验证生９９９９９师（很快） :不能。生 :１０… 相似文献
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一、创设悬念，诱发学习动机大家都有体会，说评书的总在紧要关头将惊堂木一拍，一句“且听下回分解”吊起了听者的胃口，使听者急切地盼望着下一回的到来。同样，新课的导入，也需要这种创设悬念的艺术。如在《能被２、５整除的数》一节中，我是这样设计的：首先我出示一组数，让学生找出哪些数能被２整除，学生进行一番计算后都找了出来。而我却说：虽然找对了，我趁此一激：谁来考考老师？同学们马上踊跃举手来当考官。结果同学们都觉得不可思议：老师怎么会算得这样快？这时，我颇为神秘地告诉学生：其实我根本没有计算，而是掌握了一种… 相似文献
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《北京教育(高教版)》1995,(Z1)
“能被３整除的数”（教案）李烈教学目的：在理解的基础上，掌握能被３整除的数的特征，并能利用特征判断一个数能否被３整除。教学过程：一、引入：１．提问：能被２整除的数有什么特征？能被５整除的数有什么特征？能同时被２、５整除的数有什么特征？２．导入：①今天... 相似文献
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１．巧设导语，调动学生的探索精神。 师：上一节课，我们学习了能被２、５整除的数，老师不用计算，就能知道哪些数能被３整除。不信试试看。（学生们纷纷举出愈来愈大的数，老师对答如流，准确无误。学生们惊奇了，这里到底有什么“诀窍”呢？求知若渴的情绪被激起来，学生们迫不及待地期望找出答案，成了主动探索者。当学生通过观察、分析两组数后得出“能被３整除的数个位上不一定是０、３、６、９”的结论时，知道了判断一个数能否被３整除，只看个位是不行的。教师及时导入。） 师：到底怎样判断一个数能否被３整除？能被３整除的数有… 相似文献
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有幸听到特级教师王正红老题上的一节数的整除课。在课即将结束之际,他设计了这样的一个游戏:师出示卡片,凡是学号数能被卡片上的数字整除的同学,请悄然走出课堂,提前下课。游戏一宣布后,同学们个个跃跃试试,兴趣高涨。 相似文献
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一、结合生活实际引入新课１．提供信息。师：最近我们学习了小数的有关知识，你能结合生活实际举出小数的例子吗？生１：一包小浣熊方便面的价钱是０．５元。（教师板书方便面０．５元）生２：一支自动笔也是０．５元。（教师板书笔０．５元）生３：我们数学课本的价钱是５．６８元。（教师板书书５．６８元）师：刚才同学们举出的例子都是与价钱有关的，哪位同学能举出其他内容的小数？生４：我的身高是１．５米。师：能告诉老师你叫什么名字吗？生４：我叫卫健。师：老师简单地写“卫１．５米”可以吗？生４：可以。（教师板书卫１．５米… 相似文献
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上课开始 ,教师出示小黑板上的“招领启事” :李杭同学在校园内拾到人民币ａ元 ,请失主到学校办公室认领……学生看过之后 ,不明白老师是什么意思 ,为什么数学课拿个“招领启事”来了？正当学生疑惑之时 ,教师问 :“大家知道李杭同学到底拾到了多少钱？猜猜看。”学生纷纷答道 :１元、５元、１００元、０ ５元、５８０元、……教师随之解释 :按大家的猜测 ,这里的ａ可以代表不同的数 ,它可以是０吗？学生可能会争论 ,有的说可以 ,有的说不可以。教师对此可作分析 ,指出如果ａ是０ ,那这个“招领启事”就是和大家开玩笑了 ,是骗人的 ,那要不… 相似文献
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一、新课导入师生互致问候,未待学生入坐。师:别着急坐下,我们先做个小游戏,请按老师的要求坐下。师:请学号能被2整除的同学坐下。(学生坐下后)来,我们看看哪些数能被2整除。请已经坐下的同学举起你们的学号牌,让大家看看是否正确。师:请学号能被5整除的同学坐下。那么什么样的 相似文献