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1.
学生会考成绩,常被用来分析和评价学校的教学质量,通常用标准分成绩(Z分)经统计计算对照比较后,判别和评价校际教学质量.但Z分数的正确使用仅局限于正态分布的数据资料,对呈偏态分布的学生成绩,无从处理.本文介绍标准分正态化处理方法原理,同时就制定中小学校学生统考成绩单科T标准分和多学科学业综合T标准分成绩百分位数评价表的程序、使用方法和评价时的界限标准作一简单介绍.一、对非正态分布数据的标准化正态化处理以百分位数(因百分位数不受数据分布的限制,以中位数P_(50)表示数据的集中趋势,以不同百分位值表示数据的离散程度,当分布大致对称的数 相似文献
2.
标准分数在教育研究中有广泛的应用。例如,在单科考试成绩中,把原始分数(即直接从卷面上得到的分数)转化为标准分数以后,通过查正态分布表,可以知道某个原始分数在这个考度集体中的具体位置或价值;在多科考试成绩之间,把原始分数转化为标准分数以后,使各科考试成绩具有可加性。这里,“原始分数的分布为正态”是一个充分条件。(由于使用标准分数并不是一定要这个条件。例如,在单科考试成绩中,若要求原始分数在总体中的位置,则不必查正态分布表,也就不要这个条件了;在多科考试成绩之间,只不各科原始分数的分布相同(如相同的负偏态),标准分数就具有良好的可加性,但这种情形极为少 相似文献
3.
我们知道教育教学质量好坏,往往与学生的学习状况、教师的教学情况有直接关系,教与学实际上是影响教学质量的两个关键因素。必须采用多元化形式评估,才能合理、科学地评价教学质量的好坏。根据教育统计学原理,选择合理的科学评价指标体系,多元化评价教育教学质量,才可实现对教育教学质量进行定量管理的目的。本文拟就教学质量多元化评价的合理性问题谈点个人肤浅的意见。一、用标准分反映学生的实际学习水平目前学校对学生学习成绩的考核,通常采用传统的评价方法,即简单地把学科原始分数（百分制）相加起来,然后凭总分高低来评价学… 相似文献
4.
袁剑 《牡丹江教育学院学报》2013,(6):160-161
考试是学校教育的一个极为重要的组成部分,但用来评价学生成绩和教学质量的原始分数具有很大的局限性.因此,可利用Excel将原始分数转化为标准分,并利用标准分对学生同一次考试的不同学科、同学科的两次不同考试进行科学的评价和分析,还可利用标准分增幅对基础不同班级的教学质量进行发展性评价. 相似文献
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6.
王炯 《基础教育(重庆)》2004,(7):20-21
通过测验所直接得到的分数，叫原始分：由于各个测验的难度不同，各原始分的价值也不相同。为了使不同的测验分数可以进行比较，必须把原始分数转换成导出分数，如百分等级分或标准分：百分等级分可以十分直观、准确地表示某原始分所在的百分位置，但由于它是一个循序量数，不能进行数学运算，给进一步的分析带来了困难。通常采用标准分Z(或T)对不同的测验分数进行比较和进一步的分析： 相似文献
7.
在学校教育评价中,常将学生会考或统考成绩这一反映学校教学最终效果的信息,作统计处理,以分析和评价学校的教学质量水平与效益.它一般选用学生统考成绩的标准分,以消除不同量纲影响.在计算被评学校Z分成绩的均数、标准差并与市或区(县)同次统考成绩(常模)对照比较后得出结论.由于标准分的正确使用仅局限于正态分布资料,而学生考试成绩通常呈非正态分布,因此建议,对偏态分布的学生考试成绩应作正态化处理后,方能折算成标准分成绩,再进行统计处理,以避免产生较大的误 相似文献
8.
郑怡 《牡丹江教育学院学报》2010,(2):91-92
成绩评定是评价教学质量,衡量学生学习状况的重要手段。然而,长期以来学校一直延用的原始分简单相加的评分手段存在诸多弊端。本文试用一个学校中的真实例子来进一步证明,应用标准分评定成绩比原始分数更加科学合理,这种评价方式可以更加清楚明确地表示出某个学生的成绩在学生群体中的位置排序。 相似文献
9.
曾桂兴 《华南师范大学学报(社会科学版)》1988,4(4)
心理与教育的测量表明,在一个大总体或一个充分大的样本内,学生的智力分布一般遵从,正态分布或近似地遵从正态分布.只是由于所编造测量工具的偏差或取样误差,而造成考试分数不呈正态分布.此时,我们可以“还其本来验面目”——对考试分数作正态化处理.为了说明对原始分数(指直接从卷面上得到的分数)作正态化处理的方法,我们假定表一这个小班的学生智力分布是基本服从正态分布的,而其数学考试分数则不呈正态分布[见表一中第1、2列.图示见图一(a)].该表中第3列是来经正态化处理的标准分数,它由下面公式计得Z=(X-(?))/S式中X为原始分数,(?)为考试集体的平均数、S为标准差;在同分布条件下,标准分数具有良好的可加性和可比性.从第3列可见,未经正态化处理前的标准分数,最大值为1.48、最小值为-3.57,是不是正态分布的;第7列是经过正态化处理的标准分数Z’,最大值为2.12、最小值为-2.12,基本呈两边对称、中间隆起的正态分布了[见图—(b)]. 相似文献
10.
分数转换是标准化考试的一个重要环节,目的是为了合理地使用考试结果。目前高考使用的是原始分数,使用原始分数有两个毛病: 1.原始分数直接受试题的难易程度、评分标准的制定及掌握的宽严等因素的影响,分数分市的形态不稳定,试题难了会出现正偏态,容易了会出现负偏态。一般对于大规模考试,对考生无论哪种知识或能力的考核成绩都应该服从正态分布,即特好的成绩很少,特差的成绩也很少,中等水平的占绝大多数。 相似文献
11.
包红岩 《辽宁教育行政学院学报》2000,(5)
标准分数是以分数均值为基准 ,标准差为单位的成绩测量体系。它不仅能淡化百分制分数的绝对性 ,表明原始分数在整个数据中的地位 ,还能在不同分布的各原始分数之间进行比较 ,是教育测量的重要工具 相似文献
12.
宁肯 《无锡教育学院学报》1994,(2)
根据报纸报道.今后高校招生工作将采用把原始分转换成标准分,按标准分的高低进行择优录取的方法.可见标准分比原始分更能准确地反映学生实际.标准分在高考中的使用必将使之在其它的考试成绩分析中被广泛采用.为了更好更正确地使用标准分.有必要对标准分的科学性、局限性和适用条件进行研究.首先.应用标准分.在分析单科成绩时可以消除原始分由于试题的平均分、区分度差异而造成与学生实际情况不相符合的因素.使得无论试题有怎样的难易度、怎样的区分度.用标准分来表示 相似文献
13.
按教育测量统计学的原理,使用计算机对考生考试成绩进行处理,即使用标准分统分法,将考生成绩进行标准化折算,可合理地、科学地将考生成绩排序和分类,使对学生的选拔和录取做得更准确、更合理。众所周知,各科测验卷面原始成绩(即绝对成绩),不能直接说明它在本测验全部分数中的相对地位,如果综合各科成绩时,把原始成绩直接相加,就不能反映事物的真实情况。这是因为,一般不同测量的测值,是不能直接比较它的大小,更不能直接相加的。道理不难理 相似文献
14.
本文选用多因素数理分析法,对各学科标准分成绩设置"权重"的问题进行研究,现将结果报告如下:一、资料收集:用随机整群取样,在某区两所市属重点中学内(学生对各学科学习发展较均衡),收集622名高中学生(高一211名、高二266名、高三188名)的政治、语文、数学、外语、物理、化学6门学科,85年内全区统考成绩(生物学科缺),为本研究的原始材料.二、方法:1.将学生各科统考成绩的原始分数以(?)式折算成标准分,以消除量纲影响和Z分出现的负值现象.2.选用逐步回归分析法,按年级分组和不分组,以6门学科标准分成绩以及它们的和分别为自 相似文献
15.
在教育教学中,经常会做一些统计,如:计算某位学生一学期来的成绩总评分;比较各门学科问的成绩;比较班级及学生个体间的发展水平;或是把等级评定转换为计量数据等统计问题.在这些统计中,如果将学生几门学科的原始分数相加求和,比较总分的多少决定其优劣,这是不够科学、不甚合理的.同一分数,在分数偏高的学科中价值较低,而在分数偏低的学科中价值偏高.由于各科的原始分数没有恒定不变的相对单位,所以无法将之相加求和,也无法进行比较.如果将各科原始分数换成标准分数,[1]比较各科标准分数的总和就较为科学.下面就教育教学中,利用标准分统计举例说明. 相似文献
16.
桂诗春 《通化师范学院学报》2003,(12):10-13
一、认知与测试 迄今为止,测试的目的都是为了测量出一个考生在量表中的位置,以观察该生是否完成特定的教学要求或达到一定的专业水平。经典测试理论关心的是考生在分数量表(原始分或标准分)中的位置,而项目反应理论则关心考生在能力量表中的位置。为了保证不同的位置能充分反映出考生的不同的水平,量表必须准确、可靠,有区分性,符合分数分布的一般规律(正态分布);而测度本身还必须有效,即考了要考的内容。这一类考试都是以取得 相似文献
17.
杜保建 《安阳师范学院学报》2012,(5):113-115
把学生的分数标准化,利用标准正态分布给出状态空间的划分,给出一步转移矩阵的计算方法,根据不同的状态空间划分,给出对应的权矩阵,并利用加权平均确定出教学效率的指标.此指标与学生的基础无关,解决了依据其在评估期成绩正确评估教学质量的问题. 相似文献
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今年,我校已在部分年级试行用Z分数来测定和评价成绩.测定的项目有学生个人成绩、班级单科、多科成绩和总成绩.利用这些数据进行了学生之间、学科之间、班级之间、历次考试之间成绩的比较,以分析学生、学科、班级学习成绩的发展趋势,为科学的质量管理提供了可靠的数据,使学校的科学管理有了一个良好的开端. 每次考试后,我们先将学生的各科原始分(X)、标准分(Z)填入成绩统计表,计算Z分数时均采用年级平均分及标准差.然后,依据此表计算有关各种成绩. 相似文献
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《九年义务教育小学数学大纲》规定:小学数学教学的任务之一是使学生养成良好的学习习惯。并进一步指出,要培养学生独立完成作业的良好习惯。我们认为小学生数学作业,如果试行二维评判,则可逐步达到上述目的。所谓“二维评判”,就是把传统的百分制改写为“100±10”的形式来评估学生作业,其中“100”是指评定作业的正误,即解答分:“10”是用来评判字迹格式,即书写分。当学生作业准确无误,而且格式正 相似文献
20.
本文以统计学中的差异数量——标准分在科学合理地评价和解释考试分数方面的应用为例,分析和阐述了标准分在考试成绩评价中的作用和意义,旨在为学校教育评价和教学改革提供参考。本文认为用标准分比用原始分数评价学生成绩更科学、更合理和公正,更能客观地反映学生的学习动态,使教师做到有的放矢、因材施教。 相似文献