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1.
统编教材以“人文主题”和“学习任务群”两条线索组织单元,提倡以学习任务群为中心的大单元教学。开展大单元教学,有助于实现深度学习。指向深度学习的大单元教学路径为：聚焦核心素养,确定学习任务;依托教材编排,建构教学单元;结合教学内容,创设学习情境;围绕关键能力,开展读写活动;参考质量标准,评价学习成效。 相似文献
2.
深度学习指向核心素养的价值内涵,是培育核心素养的有效途径。融合深度学习路线、深度学习的实践模型2.0以及逆向教学设计理论构建了指向核心素养的高中物理单元教学设计框架。以“曲线运动”单元为例,对框架进行解释,明确了单元学习目标、单元评价体系和单元学习活动的设计要素及步骤,以期为深度学习视域下的高中物理单元教学提供参考。 相似文献
3.
为切实培养学生的物理学科核心素养,尝试以深度学习理论为支撑,从大单元视域进行整体化教学设计。以人教版高中物理新教材必修一前两章内容为例,结合单元教学的设计理论,从单元教学主题确定、单元教学目标、单元教学任务、单元教学重点活动等方面给出本单元教学设计的基本思想和设计理念。根据本单元教学的实践情况,对单元教学的实施进行总结,供同行借鉴与参考。 相似文献
4.
从“牛顿运动定律”大单元教学的视角出发,以“摩擦力”教学为例,以培养学生“相互作用观”物理核心素养为目标,重新调整教学资源,深度挖掘教材,推动学生知识建构和生成。通过明确大单元理念下的学习任务,完成深度学习,落实学生物理核心素养的养成。 相似文献
5.
以“细胞的基本结构”单元为例,通过确定单元主题、解构单元教学概念、确立核心素养目标、创设单元真实情境问题、创建“任务——情境——问题——活动——评价”为主线的学习任务群,阐述基于学科核心素养的单元教学设计具体实践路径。 相似文献
6.
开展大单元教学是“双减”政策背景下核心素养教育的必然要求,文章明晰了以学习主题为引、以语文实践活动为线、以学习任务为载体的培养学生语言文字运用能力的路径。文章在大单元视域下,以统编版小学语文教材四年级上册第八单元“历史人物”主题单元为例,聚焦单元语文要素,解读其单元编排体系和教学功能,从目标设定、实施路径、评价反思三个方面探寻大单元视域下的微项目式主题单元教学设计路径。 相似文献
7.
聚焦重要概念的单元整体教学设计是中学生物学教学中落实学科核心素养的重要途径,单元教学设计的主要教学要素包括:指向学科核心素养的单元学习目标;依据学习目标选择引领性学习主题;以“任务—情境—活动”为主线的教学设计路径;以学科素养达成为导向的贯穿整个学习活动的单元教学评价等要素。结合“运动让生活更精彩”单元,阐述新课标背景下初中单元教学设计的实践路径。 相似文献
8.
深度学习是一种“寻求意义的学习”,呈现主动、深入、合作、真实等特点,是促进学生核心素养落地的关键学习行为。在人工智能时代践行深度学习下的单元整体教学,教师要在课前分析单元内容,确定教学目标与学习任务,教学中要对单元内容进行重构,课后要精心设计作业,从而提高学生学习效率。 相似文献
9.
主题单元教学是以单元为单位进行语文教学的基本方法,是语文学科教学在落实新课程标准实践中的必然选择,教学主题的确定、单元整体设计、任务驱动教学、核心素养的落实无不彰显教师的专业素养和创新能力。单元教学应以主题为纲,以核心素养为魂,合理整合单元教学内容,在教学过程中,我们要将学生的学习活动与教师的任务驱动紧密结合,循序渐进,既要注重单元知识体系的建构,又要加强对学生语文能力的培养,贯彻学科核心素养。 相似文献
10.
语文学科核心素养的落实主要在课堂,开展大单元教学和主题教学是语文课堂展开深度学习的重要途径。文章梳理真实情境下大单元主题教学的应用实例并总结提出实施策略,即遵循语文学科的内在逻辑,借助“言象意评四层级解读理论”创设情境,配合单元学习任务驱动,实施大单元主题教学,推进学生思维的进阶发展与核心素养的培育。 相似文献
11.
数学教学需注重结构与关联的力量,促进学生的深度学习。观念指向的单元整体教学建构是统领单元学习目标、核心素养与育人价值的重要体现。以小学数学北师大版五年级下册第四单元“长方体（二）”学习内容为依托,重新确定单元学习主题及具体观念,基于学生学情调研制订学习目标及学习主线,形成单元学习的核心问题及关键子问题,设计有意义的单元学习活动任务序列,进行素养导向的单元整体教学建构,着力数学学习的深度理解与自主迁移,促进学生数学素养的发展。 相似文献
12.
语文学习任务群的单元整体设计需要统整学习主题，设计具有内在逻辑关联的语文实践活动。本文以统编版语文四年级上册第四单元为例，从教学定位、实践路径、评价设计入手,统整单元主题，关联真实情境，设计结构化学习活动，形成具有内在关联的单元整体建构的语文学习任务群，实现语文核心素养的整体提升。 相似文献
13.
作为新形势下时代教育的核心主题之一,学科核心素养的提出代表着我国学校教育已经开始从“知识传递”教学理念向“知识建构”教学理念转化,学校课程教学进入到了全新的教学阶段.而大单元主题教学是保证核心素养培养理念在高中物理等各门课程教学中顺利落地的一个有效教学手段,其可以立足单元视角来对不同学习主题之间构建联系,明确单元教学的核心目标,以及设计配套的单元教学活动,保证最大程度助力物理教学水平提升,有效培养学生的核心素养. 相似文献
14.
单元整体教学是实现深度学习的显性路径.单元起始课承载着丰富的教学价值,是单元教学实施的关键一环.文章以“复数”单元起始课为例,基于深度学习理念的起始课教学实践需着眼于单元课程标准,以“学”为主,设计挑战型任务,明晰问题的产生,形成核心概念,呈现单元图景,梳理研究方法,发动高阶思维,最终达成提升学生数学核心素养的目标. 相似文献
15.
张洁 《中学语文(读写新空间)》2022,(14):40-43
统编初中语文教材“双线组织单元结构,强化语文学习的综合性和实践性”。初中语文单元教学是指向核心素养培养的语文课程的基本实施单位,是培养学科核心素养的主要途径。单元教学视野下的学习任务是实现“素养本位”教学的基石,本文结合九年级上册第五单元教学初步探索学习任务设计的操作路径,从确定学习任务的着力点、注重学习任务情境性、强化学习任务逻辑性角度阐释学习任务设计的有效策略。 相似文献
16.
基于核心素养的单元整体教学设计是生物教学落实学科核心素养的重要途径.单元教学设计不仅要指向学科核心素养的单元学习目标,还要有合适的表现性评价任务,以评价核心素养达成效果.单元设计要从学生的学习结果出发,围绕控烟主题设计一系列进阶式表现性评价任务(如阅读并梳理吸烟有害健康系列资料、设计实验、制作模型、制作控烟海报等),并... 相似文献
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单元优化视域下的项目化学习,将大单元教学与项目化学习有机结合,是培育学科核心素养的有益探索。在单元优化视域下开展项目化学习的路径为：研读新课标,以核心素养目标为教学视点;提炼学科大概念,立足学科本质优化内容结构;确定项目主题,分解驱动性项目任务;开展项目活动,持续探究培养高阶思维能力;锚定评价目标,逆向设计实现有效评价。 相似文献
18.
普通高中物理教学中,基于项目视角开展物理学习单元的设计、实施与评价,是提高教师课程能力、发展学生核心素养、构建物理教学模型的途径之一.本文以人教版高中物理必修第一册第四章《运动和力的关系》为例,具体阐述了单元学习中确定挑战性学习主题、设置情境化学习任务、制定系统性学习目标、设计嵌入式学习评价、谋划进阶型学习过程等重点步... 相似文献
19.
文章围绕单元教学设计的四个关键要素,即引领性学习主题、指向素养的学习目标、挑战性学习任务、持续性学习评价,具体阐述深度学习视域下高中信息技术单元教学的设计路径与方法。 相似文献
20.
王晓明 《大连教育学院学报》2023,(2):27-29
大单元任务成为高中语文“双新”实践的重要教学方式，在育人和创新方面肩负重要使命。以学习任务来整合单元教学，让学生在自主的语文实践中学会学习，建构语文学科核心素养。以素养导向推进大单元任务下教与学方式的基本路径：语文学科核心素养-学习任务-任务单元与教学设计-语文学习活动。 相似文献