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顶岗实习生的安全问题,是学校贯彻实施"顶岗实习、工学交替"人才培养模式的瓶预.文章分析顶岗实习中可能出现的安全事故,提出预防与处理的对策,以保护学校开展顶岗实习工作的积极性. 相似文献
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本文基于高职财经类专业的教学实践,提出了工学交替背景下的顶岗实习工作方案,按照“一技之长+综合素质”的培养目标,将其分为三个递进的层次,渗透入日常教学,进行常态化实施.对于顶岗实习中的课程性质和评价方式也做了阐述. 相似文献
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工学交替,顶岗实习是各高职院校人才培养的重要模式。文章围绕高职学生顶岗实习期间人身安全权益问题,对其保障现状和原因进行分析,并在现行法律框架下对顶岗实习学生人身安全责任承担及划分进行深入论述。进而,对完善学生顶岗实习期间人身安全权益风险防范与保障进行了思考。 相似文献
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李玲 《湖南第一师范学报》2011,11(4):23-26
促进师范生实践性知识的发展是“顶岗实习”最根本的出发点。“顶岗实习生”这个特殊群体实践性知识的缺失在某种程度上影响了“支教”农村薄弱学校和自身顶岗“实习”的效果。就“顶岗实习生”实践性知识生成的外部条件存在的问题,可从高等师范院校课程设置的调整、“顶岗实习”过程的指导与评价的加强等方面进行大胆探索。 相似文献
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高职教育的生命力在于理论学习与岗位就业的无缝对接,顶岗实习制度突显这一优势,国务院与教育部要求各高职院校根据自身情况开展顶岗实习。近些年来,很多院校在顶岗实习制度上取得了丰硕成果,然而,也暴露一些问题,这些问题如果解决不好,将损害顶岗实习学生的权益,减弱高职院校和企业开展工学交替教学模式的积极性,进而影响高职教育的纵深发展。为了使顶岗实习制度可持续、健康发展,需要对现行顶岗实习相关的法律法规重新架构。 相似文献
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通过分析我国高职教育三种普遍性的工学交替模式——顶岗实习、“三明治”、“校内工厂”教学模式,阐述了有效的人才培养机制需要严格的质量监控下的工学交替管理,需要政府、社会、企业、学校的共同努力,共同创建工学交替式的高职人才培养机制的观点. 相似文献
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冯薇 《番禺职业技术学院学报》2011,10(1):40-44
目前,部分高等职业院校实行的第三学年在企业集中进行毕业顶岗实习的模式,普遍存在学习效果欠佳、教学质量较低的现象。创新＂三段式＂顶岗实习模式,采用三段不同学期、不同训练课题和目的的顶岗实习与在校学习形成＂工学交替＂,收效明显。 相似文献
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高等师范院校学生顶岗实习存在着“顶岗实习就是就业”的认识误区,以及学校、企业对学生顶岗实习疏于管理和将高职与高师的顶岗实习混为一谈的误区。制度缺失是这些误区产生的最本质原因。消除误区,需要引导人们正确认识顶岗实习的内涵,加强顶岗实习的规范化管理。 相似文献
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"顶岗实习"——通向就业的捷径 总被引：1，自引：0，他引：1
职业教育“顶岗实习”的学生会有一些留在企业工作。而企业也有把“顶岗实习”的学生留在企业工作的愿望。笔者通过对所在学校学生“顶岗实习”促进“就业”途径一些做法的疏理,寻求一条中等职业学校学生由“顶岗实习”通向就业的捷径。 相似文献
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文章总结了学院在安排与指导顶岗实习过程中的一些做法,提出了顶岗实习中如何做好“五个结合”,以体现顶岗实习的特色,提高实习的质量与效果。 相似文献
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顶岗实习制度在加拿大高等职业教育中的实施由来已久。其主要特征表现在:重视管理机构、用人单位和学生的三方合作,重视课堂学习与顶岗实习的交替进行,重视利用现代科技手段进行管理等。加拿大高职教育顶岗实习模式的多方合作、交叉进行和力求实效值得我国学习和借鉴。 相似文献
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顶岗支教实习是高原地区教师职前培养和教育质量提升的关键之举。社会角色理论为顶岗支教实习教师角色建构提供了理论视角与分析框架,为高原地区顶岗支教实习教师角色定位和角色建构提供了重要视角。本研究遵循覆盖各专业类别、各类区域、各类实习学校的访谈对象抽样原则,以线上线下相结合的形式,通过对8名顶岗支教实习教师的深度访谈和编码提出,认为高原地区顶岗支教实习教师的角色具有转换性、实践性和情境性的特征。在角色冲突中表现出“理想教师”与“实际教师”的专业角色冲突,“局内人”与“局外人”的组织角色冲突、“城市人”与“乡村人”的社会角色冲突,顶岗支教实习教师角色的内在矛盾既是高校加强师范生职前实践性知识的依据,也是增强顶岗支教实习教师角色意识的必由之路。 相似文献
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顶岗实习是高职院校进行工学交替的一种人才培养模式。湖北职业技术学院机电工程学院对顶岗实习的学生进行跟进式教育,充分发挥学生干部的带头作用,引导学生自我教育、自我管理;落实带队老师的职责;注重企业文化的教育作用,创新了顶岗实习期间高职生的教育与管理工作思路。 相似文献
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李东兵 《中国教育技术装备》2013,(27):128-130
工学交替人才培养模式,在实施的过程中遇到学生顶岗实习和教学计划相冲突的瓶颈。由长春汽车工业高等专科学校魏崴校长提出的“DL”（Doing by Learning）教学模式能从根本上突破这一瓶颈,使工学交替取得显著的成效。对“DL”教学模式进行较深入的研究,并提出应用“DL”教学模式成功突破工学交替瓶颈的具体方法。 相似文献
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通过设计调查问卷,从顶岗实习学生对“2＋1”人才培养模式、学校所推荐的顶岗实习单位、学校指导老师及实习安全等方面,调查顶岗实习学生对学校的心理预期情况.通过调查分析,得出顶岗实习学生对学校所实行的“2＋1”人才培养模式的赞成度及了解程度都是比较高的,对学校所推荐的顶岗实习单位、学校指导老师以及顶岗实习安全都有很高心理预期的结论. 相似文献