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随着习作教学改革的深入,越来越多的教师重视习作修改这一环节.老师们通过激发学生修改热情、教给学生修改符号、理清习作修改的基本步骤、搭建习作修改展示平台等方法,以期来培养学生的修改意识,提高修改能力.但是,老师们却经常会发现一种残酷的现象——“我本一心向明月,奈何明月照沟渠”——这些“放之四海皆准”的做法收效甚微,学生对习作修改的热情没有显著提高,修改能力也阻滞不前,大多数只停留在改改错别字和标点符号的层面.笔者尝试着让学生在习作修改过程中扮演“小医生”的角色,把习作修改视为“治病救人”,通过学习“健康标准”“临床把脉”,再开具“诊断单”和“处方单”来修改习作,提高修改能力,收效明显. 相似文献
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王万致 《福建基础教育研究》2014,(9):52-53
小学高年级的学生已具备一定的知识储备,这为他们揣摩词句、构思谋篇打下了基础,但是纵观他们的习作,往往会发现,笔触过于稚嫩,选材缺乏新意。因此,老师的引导显得尤其重要。本文从审题、选材、用词等方面进行详述,旨在提高学生的习作能力。 相似文献
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观察·积累·表达 总被引：1，自引：0，他引：1
冷亚樱 《四川教育学院学报》2002,18(8):20-21
学生习作首先应解决写什么的问题。教师在习作教学中 ,应教给学生观察的方法 ;启发学生积累所见、所闻 ,并积极思索 ;逐渐学会表达的方法 ,进而提高习作水平。 相似文献
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吴晓敏 《学生之友(小学版)》2013,(13):59-60
这里谈的“小练笔”就是围绕某一个重点或中心,进行范围小、篇幅短的习作练习。住阅读教学中,有计划地指导学生进行小练笔,不仅可以减缓作文的坡度,提高学生的习作能力,而且可以促进学生加深对课文内容的理解。我们如能很好借助语文课本上的范例进行有效的小练笔训练,对于补充课内阅读,提高写作水平是大有裨益的。 相似文献
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《中国小学语文教学论坛》2016,(11)
提高学生的习作能力有多种途径,而从教材的内部联系出发提高学生的习作能力是一种相当重要的方法。以一节习作讲评课为例,就如何从教材内部联系出发提高学生的习作能力展开探讨。 相似文献
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自我评改习作能力是一项重要的语文能力。这种能力是学生在不断地自我反思、自我矫正、自我修改中得到提升和发展的。品读是品味分析、品评优劣、品中感悟的读书方法。将品读的方法巧妙地迁移到习作点评中,以学生的习作为品读载体,以品评赏析自己的习作为主要过程,以在品读中提高自我评价、自我矫正、修改能力为最终目的。品读是提高学生自我评改习作能力的催化剂。 相似文献
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为了改进与提高作文教学的质量,可以进行学生作文自改能力培养的实践:以温馨评价激发自评兴趣:用范例引导掌握自改方法;在多维互动中提高自改能力.让学生在实践中养成写完作文认真修改的习惯,感受习作进步或成功的愉悦. 相似文献
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为了改进与提高作文教学的质量,可以进行学生作文自改能力培养的实践:以温馨评价激发自评兴趣:用范例引导掌握自改方法;在多维互动中提高自改能力.让学生在实践中养成写完作文认真修改的习惯,感受习作进步或成功的愉悦. 相似文献
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<正>在新课标理念的指导下,语文教学注重培养学生的综合语言运用能力,使其能够在不同的语境中有效沟通和交流。为此,小学语文习作教学策略愈发重要,教育工作者需要从跨界、融通和重构三个方面入手,以提升学生的写作水平和思维创造力。本文旨在探讨小学语文习作教学策略中的跨界思维、融通能力和重构方法,在提升学生写作能力的同时,培养学生的创造力。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(8)
互动式作文评改打破了以往教师在讲评课上"一言堂"的局面,使学生参与到习作评改中,真正落实"以教师为主导,以学生为主体"的新课改精神,营造了学生自主参与习作评改的氛围,为培养学生创新精神和实践能力奠定了基础,提高了习作的积极性、主动性,有助于提高习作能力。 相似文献
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面对学生在习作中遇到的种种障碍,教师在学生习作的整个过程中,应通过搭建各种支架,介入学生学习的最近发展区,对学生进行有效的支持,让学生以激发习作兴趣,拓展习作视野,突破习作难点,提升习作质量,提高习作能力。 相似文献
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自改习作能力是学生必须具备的一项能力,这就要求教师把习作批改的着眼点放在提高学生自改习作能力上。自改习作教学要深入浅出,由易到难,由单项到综合,教给学生自改习作的方法和要领。在培养学生自改习作能力的教学中,尤其要遵循有关教学原则,更好地提高自改习作的教学效率,更快地提高学生自改习作的水平。 相似文献
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自我评改习作能力是一项重要的语文能力。这种能力是学生在不断地自我反思、自我矫正、自我修改中得到提升和发展的。品读是品味分析、品评优劣、品中感悟的读书方法。将品读的方法巧妙地迁移到习作点评中，以学生的习作为品读载体，以品评赏析自己的习作为主要过程，以在品读中提高自我评价、自我矫正、修改能力为最终目的。品读是提高学生自我评改习作能力的催化剂。 相似文献
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梅俊 《中国小学语文教学论坛》2014,(11):71-72
习作能力是语文素养的综合体现。小学生习作能力的培养要从兴趣入手,注重语言积累,在生活中培养学生观察、想象的能力。教师要加强习作方法的指导及训练,引导学生循序渐进地说话、写话并进行习作练习,提高学生习作能力,激励学生乐于表达、善于习作。 相似文献
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作文教学是小学语文教学的重要组成部分,习作水平是衡量学生语文程度的重要标志。笔者充分利用多媒体的特点,激发学生习作的兴趣、培养观察能力、积累习作素材、拓展习作思路、提高评改能力,从而提高课堂教学的效果,提高学生的习作水平。 相似文献