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1.
徐洁 《数学学习与研究(教研版)》2014,(10):68
开展数学活动是学生获得数学知识与经验的重要方法,同时也是实现知识迁移的有效办法,是提学生数学素养的途径之一.小学生的数学经验少,他们对解题经验以及涵盖各种数学思维经验有待于形成.而思维经验的获得往往要靠迁移知识为主要推手.教学实践证明,应在小学数学教学中引导学生开展数学活动,在活动中促使学生获得数学经验.一、开展数学活动,注重思维经验积累在小学数学教学过程中,作为老师应该经常带领学生开 相似文献
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徐建文 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2014,(4):5-8
充足的数学活动经验是学生学好数学、提高数学素养的基础。在积累数学活动经验的案例研究中,我们发现直接经验缺失、已有经验断层、个体经验单一等问题,导致了数学活动经验积累的不到位。教学中应注意在探究活动中积累直接经验,结合知识体系整体规划经验序列,要重视交流分享,在反省内化中丰富和提升学生的数学活动经验。 相似文献
3.
陈瑞春 《读与写:教育教学刊》2022,(6)
提高小学数学素养可以通过数学活动经验积累来获得。数学活动经验的积累可以帮助学生提高学习效率,培养数学学科素养。教师在课堂教学中可以通过引导学生动手操作、观察思考、反思交流、自主探究、解决问题等活动,获得知识和技能,领悟数学的思想和方法,积累数学活动经验,将数学的知识和技能内化为学生的数学素养。 相似文献
4.
《华夏少年(简快作文 )》2017,(6)
《义务教育数学课程标准》中把"双基"扩大成"四基",不仅明确指出"知识包括数学事实和活动经验",而且特别强调"应向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们获得广泛的数学活动经验。"阐述了学生缺乏数学活动经验的成因,并结合教育教学实践,强调从动手操作、知识迁移、建立数模和联系生活经验四个方面来丰富学生的数学活动经验。 相似文献
5.
徐德强 《学生之友(小学版)》2009,(15):51-51
经验既是知识构建的基础、又是知识的重要组成部分。基础教育数学新课标明确承认数学知识不仅指数学事实而且包括数学活动经验,并且特剔强调＂利用学生的生活经验,帮助学生在数学活动中积累经验,实现知识建构＂。在新课程教学实践中,笔者认为,应致力于帮助学生积累经验,诱导学生激活经验,促进学生提升经验,使经验的构筑与知识的习得溶为—体。 相似文献
6.
徐德强 《学生之友(小学版)》2009,(8):51-51
经验既是知识构建的基础、又是知识的重要组成部分。基础教育数学新课标明确承认数学知识不仅指数学事实而且包括数学活动经验,并且特剔强调"利用学生的生活经验,帮助学生在数学活动中积累经验,实现知识建构"。在新课程教学实践中,笔者认为,应致力于帮助学生积累经验,诱导学生激活经验,促进学生提升经验,使经验的构筑与知识的习得溶为—体。 相似文献
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数学活动是数学活动经验的源泉,而数学活动经验基本数学活动经验则是学生认识和实践的基础,是为数学活动、数学学习和其他学习活动服务的。学者史宁中曾说：“我们必须清楚,世界上有很多东西是不可传递的,只能靠亲身经历。智慧并不完全依赖知识的多少,而依赖知识的运用、依赖经验,教师只能让学生在实际操作中磨炼。”新的《数学课程标准》在“双基”的基础上提出了“四基”：即基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。获得数学活动经验与理解数学知识、 相似文献
9.
武江红 《河北师范大学学报(教育科学版)》2009,11(2)
经验的哲学概念包合了经验的结果和过程两层含义.缄默知识理论观下的数学活动经验强调主体在经历数学活动的过程中获得的对于教学的体验和认知模式,它是不可表述的缄默知识,是个体实践智力的一个标志.数学活动经验具有个体性、实践性、社会性、迁移性等四个特征.数学活动经验对直觉思维有导向作用. 相似文献
10.
陈艳 《福建基础教育研究》2019,(3):92-93
数学活动经验因其过程性、内隐性、个体性、原生性等特征,其对应的教学有别于显性的知识与技能、过程与方法等等教学。研究数学活动经验的类型,基于数学活动经验的类型探寻学生数学活动经验的建构活动,能有效促进学生在获取知识的同时丰富、提升、积累经验,发展情感态度与价值观。 相似文献
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学生在数学学习中或多或少拥有一些日常生活的经验、动手操作的经验等,但这些经验往往是不系统的,因此,教师要有意识地组织观察、实践操作活动、应用知识解决问题、反思等数学活动,帮助学生积累数学基本活动经验。 相似文献
12.
《教育研究与评论(中学教育教学版)》2016,(10)
数学活动经验是指学习者参与数学活动的经历以及在数学活动过程中所形成的感性认识、情绪体验和观念意识。经验是教育和学习的基本构件和必要前提,它是获得直觉的源泉(活的知识),其根本价值是涵育创新能力。促进学生获得并积累数学活动经验的关键是设计、组织好每一个数学活动,引导学生积极主动地参与数学活动,以获得条理化、多样化的经验内容。具体地,应该促进学生在丰富的实践中获得数学活动经验,在充分的交流中内化数学活动经验,在深刻的反思中升华数学活动经验。 相似文献
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14.
田玉萍 《赤峰学院学报(自然科学版)》2013,(10):199-200
数学活动是一种人类看待外部世界的方式.人类通过联想数学抽象概念以及实践数学中的应用,从而开始了数学的活动.数学教学中,数学活动有多种多样的形式,其中最基本的活动为"归纳活动"和"演绎活动".数学活动中会摸索出一些过程性知识,这就被称之为数学活动经验.数学活动经验的构成因素有情绪体验、感性知识以及应用意识这三部分.而在许许多多的数学活动经验中,最基本的属于演绎活动经验和归纳活动经验.数学中的基本活动经验和"数学基本思想"、数学"双基"互相依存也互相区别,形成了学生的数学认知结构.本文主要阐述了"基本活动经验"的含义,并初步的探讨"基本活动经验"和数学"基本思想"、数学"双基"之间的关系. 相似文献
15.
经验既是知识构建的基础，又是知识的重要组成部分。数学知识不仅指数学事实而且包括数学活动经验，并且特别强调“利用学生的生活经验，帮助学生在数学活动中积累经验，实现知识建构”。在教学实践中，应致力于帮助学生积累经验，诱导学生激活经验，促进学生提升经验，使经验的构筑与知识的习得融为一体。 相似文献
16.
《华夏少年(简快作文 )》2016,(7)
数学活动经验是学生对数字的感性认知,是学生通过数学活动积累而来的。数学活动需要根据数学的教学目标而设计,只有数字的"数学教学"不属于数学活动,数学活动是指通过操作数学教具进行活动探究。数学活动经验,即是指由数学活动中得来的知识与技能。因此,只有使学生参加小学数学活动,才能使学生获得数学活动经验。 相似文献
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《义务教育数学课程标准(2011版)》将“积累数学基本活动经验”这一能力性目标纳入了课程目标,并与数学基本思想、数学基础知识、数学基本技能共同构成数学课程目标的核心和主干.那么,如何才能落实“积累数学基本活动经验”这一目标呢?
一、经历——积淀数学基本活动经验
数学基本活动经验,从动态看,它是过程,是经历.数学教学中积淀基本活动经验需要关注过程教学,经历过程不仅是让学生经历知识产生的过程、知识的呈现方式,而且更是指探究的过程、思考的过程、抽象的过程、预测的过程、反思的过程、推理的过程等等,让他们从中积累观察、操作、猜想、归纳等活动经验. 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(9)
<正>智慧并不完全依赖知识的多少,而是依赖知识的运用,依赖经验。教师只有让学生在实际操作中磨炼,才能促进对新知识的理解与建构。但学生对数学思想的感悟,对数学活动经验的积累常常成为教师课堂教学中无心插柳而获得的课堂副产品。那么,作为提高学生数学素养的重要标志,作为数学教学重要目标的数学基本活动经验,笔者以为,从不同的视角看,对数学基本活动经验的认识也不相同。从儿童的视角来看,学生积累数学基本活动经验的过程应该 相似文献