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《统计》教学应通过恰当的教学策略提高课堂实效,主动创设需要进行统计分析的现实情境．充分让学生经历猜测、分析、判断的思考过程,注重统计意识和观念的培养。 相似文献
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田兵 《数学学习与研究(教研版)》2009,(10):78-79
1．前言
《数学课程标准》在总体目标中明确提出,要使学生“经历运用数据描述信息、作出推断的过程,发展统计观念”．因而,发展学生的统计观念和随机观念应是统计与概率教学的重要目标．纵观2005～2008年常州市关于该部分的中考题,试题形式多样,关注生活、关注社会热点．试题多为中、低档题． 相似文献
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《简单的统计》是《数学教学大纲》规定的十分重要的学习内容，而这一内容在《数学课程标准》中的地位更加突出，归于小学阶段数学学习的四大领域之一的《统计与概率》之中，要求学生对数据统计过程有所体验，掌握一些简单的收集、整理和描述数据的方法．能根据统计的结果回答一些简单的问题，初步感受事件发生的不确定性和可能性。我们要依据《数学课程标准》的理念和要求，切实抓好《简单的统计》这部分内容的毕业总复习，着力保持和发扬传统复习方法的优点，认真改正其缺点。 相似文献
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张小玉 《数学学习与研究(教研版)》2008,(6)
《统计基础知识与统计实务》是中等职业学校财经类专业主要专业基础课之一,与实践联系得非常紧密.在教学过程中要善于引导学生去观察周围的社会经济现象,提高学生的社会实践能力.让财经专业学生很好地掌握这门专业基础课,能运用统计分析方法解决实际问题. 相似文献
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蒋颖慧 《数学学习与研究(教研版)》2010,(4):24-25
概率统计与生活实际是密切联系的,在收集数据、处理数据以及利用数据进行预测、推断和决策的过程中包含着大量的活动,完成这些活动需要正确的统计思想观念的指导．所以作为指导者的老师．首先应该正确认识到概率统计学习的重大意义,并且准确把握学生的统计观念的形成过程． 相似文献
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普通高中课程标准实验教科书（苏教版）选修1—2的第1章是“统计案例”的学习研究．在《普通高中数学课程标准（实验）》及教学参考书中,都提出了对本章学习的具体要求及教学建议．要求学生领会统计思想在分析和认识客观现象中的重要作用,要求学生从直观上感受方法的合理性,但不要求从数学上给出严格的论证．对于统计案例的教学形式,主要是鼓励学生经历数据处理的过程, 相似文献
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李兆江 《中学数学教学参考》2009,(5)
普通高中课程标准实验教科书（苏教版）选修1—2的第1章是“统计案例”的学习研究．在《普通高中数学课程标准（实验）》及教学参考书中,都提出了对本章学习的具体要求及教学建议．要求学生领会统计思想在分析和认识客观现象中的重要作用,要求学生从直观上感受方法的合理性,但不要求从数学上给出严格的论证．对于统计案例的教学形式,主要是鼓励学生经历数据处理的过程, 相似文献
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统计观念是《数学课程标准》提出的10个核心概念之一,而数据分析则是统计的核心。要使学生逐步建立统计观念,最有效的方法就是让他们真正投入到统计活动的全过程中,点燃学生的学习热情。下面,我以《条形统计图》一课为例,谈谈在统计教学中如何整合校本课程,进行教材再构,以培养学生的统计意识。 相似文献
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《义务教育数学课程标准（2011年版）》要求设计有效统计活动,使学生经历完整统计过程（包括收集数据、整理数据、展示数据、从数据中提取信息,并利用这些信息说明问题等）,帮助学生不断积累统计活动经验,加深理解统计思想与方法.现以“条形统计图”教学为例,谈谈如何引导学生积累统计活动经验. 相似文献
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《教育艺术》2014,(1)
正《义务教育数学课程标准》(2011版)在第一学段"课程内容"中指出:"经历简单的数据收集和整理过程,了解调查、测量等收集数据的简单方法,并能用自己的方式(文字、图画、表格等)呈现整理数据的结果。"回顾统计的课堂教学,广大教师在编写教案时三维目标制定清晰,但在实际教学时教师们往往只关注统计结果是否正确这一显性成果,经常呈现出教材利用机械化、学生统计被动化、过程体验浅表化、小组合作形式化等倾向。我们要准确把握《课标》要求,牢固树立以生为本的观念,注重学生的过程体验,突出对统计的数据分析。下面笔者就苏教版二年级上册《数学》统计教学为例,谈谈如何使统计教学走向深入,以求还原统计教学的本真。 相似文献
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统计知识是小学数学教师中一项重要内容，根据新课标要求，《义务教育课程标准实验教科书》从第二册起，每学期都由浅入深地安排有关统计内容。本册教材是在学生已有知识和经验的基础上，让学生进一步体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，了解统计的意义和作用。本册教材与前面教材相比， 相似文献
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培养学生的统计观念，使学生在作出判断前能有意识地从统计的角度思考问题，收集，描述分析与问题相关的数据，作出合理的决策或质疑，是《统计与概率》的重要教学目标 。通常，把答案不唯一的问题称为开放题，《统计与概率》的开放题能够把学生置身于统计活动的过程中，让学生在问题情境中体会统计对决策的影响，从而形成统计观念。 相似文献
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黎华斌 《数学学习与研究(教研版)》2023,(5):149-151
《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》提出要培养学生数学核心素养，促进学生的发展．在此背景下指向整体教学的大单元教学应运而生，教师需要从整体角度进行思考分析，针对概率统计大目标进行课时的分解．基于此，文章分析新课程标准对概率统计的教学要求与近几年高考试卷中对于概率统计问题的考查情况，阐述如何开展概率统计的大单元教学，借此为教师进行高中概率统计大单元教学提供些许建议． 相似文献
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《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出,教师要引导学生“在学习过程中,了解统计与概率的基础知识,感悟数据分析的过程,形成数据意识”。日常生活中,有关统计的数学知识随处可见,教师可创设相关的主题活动,设计指向数据意识培养的学习任务,促进学生数据意识的形成与发展。 相似文献