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教师发展已成为教师教育改革的重点方向,反映了当代教育的重要规律。用专业化的视角来审视我国体育教师教育改革,本身是一个对体育教师教育历史的扬弃和对先进的同类经验借鉴的过程。教师专业化发展是我国教师教育改革的一个重要取向,因此,建立合理的体育教师专业化培养体系是对于高等院校的教学改革将起到重要的作用。本文就普通高校体育教师专业化培养体系构建进行研究,提出教师专业化的培养体系应该包括预期职业社会化、继续职业社会化两个阶段;职前培养、入职培养和在职培养三个时期,同时,对高校体育教师的专业化成长过程提出了反思。 相似文献
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采用文献资料、调查等研究方法,依据教师专业化对教师教学活动的要求,针对体育教师职前职后衔接存在的问题,提出体育教师职前职后衔接模式应突出特色,确立"三维立交"课程体系,开展自主适应性培养,变集中实习为阶段实习,变"知识型"为"能力型"培养模式等策略。旨在为高师院校培养出实际所需的中小学体育教师提供借鉴,为促进体育教师专业化成长提供参考。 相似文献
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采用文献资料、逻辑论证等研究方法,对教师文化、教师专业共同体与体育教师专业发展之间的关系进行探讨.教师专业发展离不开教师合作文化的支撑;体育教师日常教学生活中存在的相互隔阂与封闭乃至防备与排斥等个人主义文化、派别主义文化等现象,影响着体育教师专业成长和发展;教师专业共同体,是教师合作文化的典型表现形式,是促进教师专业发展的组织基础.提出了创建体育教师专业共同体的策略与建议:走出个人藩篱,构建信任、互惠、合作的体育教师文化推力;培养专家型体育教师,推动群体内部社会互动学习;构建合作、开放型的体育教研组织;改进"一对一"的师徒教师教育模式,形成合作性的师徒群体. 相似文献
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自我实践反思对在职体育教师成长影响的思考 总被引：1，自引：0，他引：1
在对我国体育教师培养的问题提出批评性评价的基础上，对教师自我实践反思的内涵作出概说，并从教师在观念、行为两个层面的不适应性方面，说明自我实践反思对在职教师成长的意义。 相似文献
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《西安体育学院学报》2014,(5):605-612
面对我国中小学体育教师社会地位和声望较低、周围"重要他人"(学生、学校领导、同事)对体育教师的认同度低于体育教师的自我认同度、学校领导在业务能力、文化修养、是否属于知识分子等一些身份认同重要组成要素方面对其的认同度较低等现状,笔者提出中小学体育教师的理想身份,以及理想身份重构的路径。理想身份的重构主要从制度整合和个体转变两个途径达成,制度整合的措施包括:把体育列为高考科目,在改革中赋权于教师、唤醒教师的自主性,关注体育教师"作为人的教师"的利益;个体转变的措施包括建立起专业自我、建立体育教学共同体、服务于社会。 相似文献
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<正>近年来,文登区中小学体育教学科研活动以提高体育教师综合素养为目标,以规范课堂、名师引领、三级教研为载体,搭建体育教师成长平台,探索出符合教师发展规律和具有地方特色的教学科研模式。一、规范体育课堂教学,稳步推进教师成长文登区教研中心提出了"目标、评价、教学一致性"的综合深入研究,要求全区学校进一步规范课堂教学,以此衡量、对比 相似文献
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