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浅谈阅读教学中践行读写结合的有效途径 总被引：1，自引：0，他引：1
刘军 《读与写:教育教学刊》2011,(7):152
阅读教学中,教师要善于选准"读、写"结合点,抓住"读、写"契合点,在写作训练中锤炼"读、写"融合点,并通过以读悟写,以写促读,创造性地把读与写结合起来,使学生通过阅读加深对课文内容的理解,通过写作提高其表达能力,进而发展学生的语文素养。 相似文献
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杨毅 《中国现代教育装备》2023,(6):52-53
“以读促写”作为培养学生语文核心素养的重要策略在现阶段小学中段语文教学中备受重视。在实践中,如何真正做到“以读促写”,通过“以读促写”使学生的语文核心素养得到提高,是当前教师关注的问题。从课堂设计、读后感练习、仿写练习、大量阅读入手,对核心素养下的小学中段语文“以读促写”教学路径及其实践展开探究,旨在进一步提高小学语文阅读及写作教学水平,有效培养学生的学科核心素养。 相似文献
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《中国小学语文教学论坛》2020,(8)
近年来,"以读促写"的重要性已经得到了众多专家学者与一线教师的认可,但受各种因素影响,"以读促写"在小学语文教学中的实施却并不理想。为此,结合文献资料与实践经验,通过具体案例阐述利用阅读体验创设写作情境,激发学生写作兴趣的具体实施路径:以"趣"引入、以"美"入境、以"情"贯穿,以期为"以读促写"的实施提供参考与借鉴。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(10)
所谓的"以读促写"是指要发挥语文阅读的作用,要用读来调动学生写,以达到提高学生写作质量的目的。因此,为了提高学生的阅读质量,也为了提高学生的写作水平,引导学生在以读促写活动中逐步培养学生的综合运用能力,同时,也为学生语文素养的全面提升做出相应的贡献。 相似文献
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吴军 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2009,(5)
"读"与"写"是学生重要的语文素养,但当前学生的读写能力却不容乐观."以读促写"的目标定位是让学生通过阅读尽可能将作文写"活",并能有个性的表达.而将作文写"活"的要旨是叙述写"真",描写写"活";情景写"真",体验写"活";说理要"真",论证要"活".语文课堂教学若能善于教会学生注意积累,学会模仿,重视创新,"以读促写"的绩效及学生的整体语文素养便会不断提高. 相似文献
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《语文学刊:高等教育版》2016,(6)
"以写带读""以读促写"是当前语文界热议的话题之一,它符合我国知识经济时代的言语需求,是当代语文教育应该遵循的教学原则。所谓"以写促读,读写结合",指的是在阅读教学中引入写作任务,通过深阅读、广阅读促进写作任务的完成,同时又加深学生对文章的理解。引导阅读文本,"阅读"社会,学会思考,实现读写的有机整合,发展学生的写作思维。 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2017,(9)
<正>阅读与写作能力是语文素养中的核心要素,而且两者之间有着密切的内在联系,阅读是写作的基础,写作是阅读的发展。然而传统的语文教学往往将这二者割裂开来,以致教学效益低下。自教学改革以来,有人早就提出"以读促写"的教学策略,然而多数教师的做法仅停留在"读中插写"的实践层面,而对于写作中"为什么而写"、"写什么"、"怎样写"等有关深层次的问题,教学中往往给予回避,正是这种教学回避导致了读与写在实质上的割裂。笔者认为,要较好地贯彻并落实"以读促写"的教学策略,关键在于突出文本阅读教学 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(6)
<正>从读到写,写中促读,实现读写的迁移,是语文学习的规律。读写结合也是中国传统语文教学的精华,是语文教学的重要原则之一。崔峦老师在全国第七届青年教师阅读教学观摩活动上说:"从读学写,读写结合,在中高年级的教学中,从意识到实施,还做得很不够。运用语言的训练有待大大加强。"读写联动是追求阅读教学中高效的读写结合训练,是在阅读教学过程中寻找最佳结合点,有效落实读写结合,以读促写,以写促读,使读写联动达到高效化、最优化。那如何寻找读写联动最佳 相似文献
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黄育斌 《读与写:教育教学刊》2013,(13)
介绍了农村中学有效提高学生写作能力的作文教学策略：地采用了"以写促读,读写结合"的方法,即在阅读教学中合理渗透作文教学,将写作训练和语文教材很好的联系起来,以写促读,读写结合,相得益彰。 相似文献
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习作教学是小学语文教学的重点,更是困扰教师的教学难点。以读促写是一种切实有效的习作教学策略,在小学语文习作教学中有着广泛应用,对学生习作水平提升有着促进作用。为了提升小学语文习作教学成效,本文从以读促写的内涵和价值入手,基于教学经验,提出了以读促写的具体策略。 相似文献