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在一些公开课、示范课上我们总能听到教师对学生说一些这样的话：“喜欢哪段就学哪段”，“喜欢什么方式就用什么方式学习”，“喜欢做哪题就做哪题”……于是乎，“喜欢……就……”俨然是新课改中的“流行语”乃至“标志语”。 相似文献
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课程改革的基本理念之一是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,教师根据这个理念,在课堂上采用分小组的方式进行合作学习。但我们透过课堂上的小组合作学习,不难发现合作学习已步入了误区:误区之一:合作学习随意化。一堂课内,合作学习什么内容?在什么时间段内安排合作学习?课前教师都要做到心中有数。然而我们的不少老师一听到是课改课,不管三七二十一,碰到问题就安排学生合作学习,总认为这样才体现新课改精神,少了它就认为是传统课,合作学习成了教师实施新课改的标志。因而一堂课内少则二三次,多则三四次安排合作学习。如:有位教师执… 相似文献
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新课改提倡合作学习,很多教师也认真地在教学实践中尝试合作学习,但是也有一些教师,对合作学习本身并没有深刻的认识,而把采用合作学习的形式仅仅作为新课改理念的体现,尤其是在公开课上,教师几乎都会采用合作学习的形式。 相似文献
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正教师的主阵地是课堂,教师职业生涯中不可避免地会接触到各种各样的课型。有公开课(赛课)、微型课、说课等。无论哪一种课型,都有着各自的特点以及它们的共性特征。公开课,提倡的是要用上常规课的心态去面对。关键在于平时教师要用上公开课的精神去对待常规课,那么公开课一定会上得轻松自然。赛课是一种评比形式的公开课,要想在强手如云的选手中脱颖而出,一定要在课堂上展示出与众不同、新颖独到的教学设计和扎实的教学基本功。微型课是一种模拟课堂的教学形式,没有学生的实际参与,而由教师假设学生完成课堂活动环节。 相似文献
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实行新课改以来,许多教师自觉更新教育理念,积极倡导自主合作探究的学习方式,把学习的主动权还给学生,但不少教师确也似乎在淡化课堂上的讲授。尤其是一些语文公开课、评优课的教师谈讲色变,生怕走上繁琐分析的老路,大都把少讲或不讲作为语文教学创新的标志。其实,如何提高语文课堂教学效率呢？笔者认为提高讲授质量是关键, 相似文献
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时下,在一些公开课、示范课中,我们总能看到这样的情景:老师说:“同学们喜欢哪段就学哪段,大家自由组合,选择同一学习内容的同学坐到一起来。”于是乎,课堂成了“自由市场”,小朋友交换位置,你争我抢,煞是热闹。笔者对这种现象颇有一些想法:“喜欢哪段就学哪段”并让学生自由选择座位,表面上似乎充分体现了对学生学习自主权的关注,符合新课标中“学生有自主选择学习内容和学习方式的权利”这一精神,但是,“喜欢哪段就学哪段”这种提法真的利于学生学习吗?课本的每一篇文章都是经过挑选的文质兼美的范文,是一个具有丰富内涵的整体,我们引导学… 相似文献
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正笔者近期连续听了几节语文评优课,课文是澳大利亚作家泰戈特的小说《窗》。一教师设计了这样一个环节:"读后你印象最深刻的是哪一段?你想读哪一段就读哪一段"。类似这句话的表达在其他几位教师的课堂上也出现过,在很多公开课上似乎也很盛行。它体现了学习内容的选择性和学生理答的自主性,体现了个性化自主学习的理念。但是,"想读哪一段就读哪一段"的教法也有很多不太妥当的地方。一、在充分体现学生自主学习理念的同时,可 相似文献
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课标明确指出“:各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。”这就是说,阅读教学既要“读”又要“阅”,既要“书声琅琅”,又需“静思默想”。然而,当今阅读教学的课堂上,有些教师却没有安排大段的时间给学生静思默想。特别是在一些公开课上,执教者总是想方设法地让学生朗读课文,读书声是“从始至终”。若哪节阅读教学的公开课上,教师让学生朗读课文的时间少了,让学生静思默想的时间多了,听课者就会认为这节课“课堂气氛沉闷”“,这是一节失败的阅读教学课”……因而有些教师把与朗读同… 相似文献
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笔者发现:一个时期以来,不管是语文课还是其他课,只要是公开课、评选课等,必然少不了讨论这一环节,不讨论不成课已蔚然成风。然而,在平时上课,却很难见学生讨论,教师根本不屑于让学生讨论。有鉴于此,应该对讨论这一学习方法在课程改革中的作用、地位和应用作些调查与思考。一、为什么公开课就要让学生讨论原因很简单,为了突出学生的主体地位,为了体现“自主、合作、探究”的学习方式。新课程标准的精神实质教师们领会了多少,尚不能妄加评论,但我们相信每个教师都知道“自主、合作、探究”这六个字。合作学习在课堂上的最好体现就是讨论。你… 相似文献
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随着新课标的实施,数学课堂教学呈现出“自主、合作、探索”的崭新教学模式。在引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手等方面,教师们做了大量的工作,进行了有益的探索,收到了显著的效果;但由于部分教师对新课改学习得不够深入透彻,出现了一些认识和操作上的偏差,影响了课堂教学的效果。现主要就其中几个不良“代替”,谈谈笔者的反思,供同行们研讨。一、以小组讨论代替合作学习合作学习是新一轮数学课程改革的主要特征。而事实上,许多教师目前所使用的合作学习(特别是公开课)仅流于表面,个别教师甚至把合作学习等同于小组讨论,以此制造课堂气… 相似文献
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新课改推行以后,几乎每个学校都在喊要进行新课改教学,领导要求教师在教学中要体现新课改理念,一时间关于新课改的观摩课、评优课、研讨课、创新课等公开课铺天盖地,好像一时间,大家都领悟了新课改的理念,并能准确地运用于教学实践中。其实不然,这种公开课有好多是成功的,体现了新课改的创新精神,但也有不少是形式上的所谓"创新",表面看来热热闹闹,实则堆砌浮华,背离新课改的实质。一、教学要摒弃设计模式单一的缺点,使教学设计能够充分体现教材内容 相似文献
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自从新课程标准提出“提倡自主、合作、探究”的学习方式后,现在几乎所有的初一思品课,基本上都实施了小组合作学习,采用小组讨论式教学。它不仅调动了学生学习的主动性和积极性,大大提高了课堂效率,还在一定程度上促进了学生间和师生间良好的人际合作关系,有利于学生良好的心理品质培养。但笔者发现,目前的小组合作讨论教学存在一些误区,影响着主体性合作学习目标的实现。一、小组合作教学存在的问题(一)分组简单机械小组合作教学是以小组为单位,学生在讨论中交流思想、互补学习的一种教学活动。在目前初一思品课教学中,最常见的小组是按座位前后自然分成四人小组,座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。这样分组虽然对于开展小组活动简便易行,但人员搭配不合理,不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。(二)讨论流于形式讨论流于形式是目前小组合作教学较为严重的问题。主要表现在:1.讨论变成“闲聊”。当教师提出一个问题后,几个学生就围坐在一起讨论,往往满教室都是嗡嗡声,每个人都在张嘴,但讨论内容很多与问题无关。笔者多次在公开课中注意到,很多小组讨论时间变成了纯粹的“闲聊”时间。2.讨论过于频繁。现在有些公开课讨... 相似文献
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近两年随着新课标、新课改的推行 ,老师上公开课的频率越来越高。笔者作为语文教研组长 ,每学期听公开课也在二三十节以上 ,听过一些好课或差课 :好课让人舒舒服服 ,爽心悦目 ,一节课不知不觉就过了 ;差课味同嚼蜡 ,令人恹恹欲睡。这里 ,我把上好公开课的要诀归纳为六个字 :扎实、兴趣、方法。先说扎实“扎实”包含两方面的意思。一是说教师要有扎实的教学功底。从一节课里 ,是大致可以看出一个老师的教学功底的———教学语言的生动简练 ,具有感染力 ;能高屋建瓴 ,驾驭学生的思维 ;特别在与学生的问题探讨、对话、对学生回答问题的评价、引… 相似文献
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作为新课改的实践者,我们要冷静地思考这春意盎然的小组合作学习。那么,新课标下怎样上好一堂真正有效的小组合作学习课呢?一、小组合作学习需要适宜的小组讨论。许多教师都有这样一种误解:言“合作”必“讨论”,把“合作”简化为讨论,全班讨论、大组讨论、小组讨论,甚至认为“无讨论不成好课”。有一位细心的教师在评课时大加赞许上课的教者,一堂课让学生讨论了二十多个问题,开口之小,容量之大,气氛之活,充分体现了合作学习。但我总认为这种“讨论式”的合作学习教学动机过于裸露,有点哗众取宠、浮泛浅表。语文课应该上出语文味,我们要养成… 相似文献
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新课改要求，新课程以学生发展为中心，改变教师的教学方式，转变学生的学习方式，注重学生已有的生活经验，从学生亲身经历的事物中提出问题，引导他们开展广泛地讨论，培养学生自主性学习，合作探究性学习。教师把重视学习成果转移到学生知识的形成上来，解决问题强化在探索上，充分发挥学生学习的积极性、主动性、创造性。以“鸟类”一节教学为例，我尝试运用了观察、讨论、合作探究，自学等多种教学方法，对新课改在教学中的实施做了一些探索。 相似文献
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体育与健康作为新课程推广以来，一个问题始终困扰着广大一线教师：在教学中怎样才能让学生真正自主地学习，而不是走向“被动接受”或“放羊吃草”的极端地步？而现在一些“新课程公开课”或“聚焦课”，课堂上所谓的自主、探究、合作学习其实只是“形式”而已，课前教师早已为学生设计好问题和解决问题的方法， 相似文献