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张洪欣 《数理天地(初中版)》2005,(Z1)
处理物理计算题的计算结果时要注意以下两个问题. 1.不能盲目地"四舍五入" 对于含有小数的计算结果,当其取值只能为整数时,须联系实际,而不能盲目地"四舍五入". 相似文献
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“四舍五入”法是人们在进行数学运算时常用的一种近似取值方法.在物理学科里,对于很多物理计算问题也免不了使用“四舍五入”法来近似处理有关数据.可是,应用物理中的计算问题却不能简单地套用“四舍五入”法,而有时需要“全入”或“全舍”,否则就会步入“误区”,造成重大失误 相似文献
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数学近似计算中,对小数部分常按“四舍五入”的方法处理。但物理量的计算,受到物理意义和题目条件的限制,计算结果往往不能简单地进行“四舍五入”．而是根据题目的具体情景决定“舍”与“入”。 相似文献
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在与密度有关的计算题中 ,常常涉及取近似值 ,其中多是用“四舍五入法”。但这往往又是一个陷井 ,如果不加思考 ,不联系实际 ,一味地采用“四舍五入法” ,就会落入“圈套” ,使计算结果脱离实际 ,造成错误。下面是在与密度相关的计算中 ,取近似值出错的例子。1 用“进一法”取 相似文献
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估算是从已知走向未知的思维方法,是对运算过程或计算结果进行近似或粗略估计的一种能力。它是日常生活中常用的一种计算方法。下面介绍我在教学实践中总结出来的几种估算方法。一、四舍五入法四舍五入法是最常见的一种估算方法。如,小英从家到学校505步,跨出一步的平均距离为0.6米,求小英从家到学校的距离。这里的505步按四舍五入法看做500步,可估算为0.6米×500=300米。二、高位估算法有些计算题如果盲目用四舍五入法,估算出来的结果同实际结果差距较大,可采用高位估算法。如653 351,如果用四舍五入法,看成700 400=1100,得出的结果便同实… 相似文献
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文久江 《数理天地(初中版)》2004,(3)
物理计算的最后结果一般不用分数形式,因而要出现小数.小数的数位该如何取舍?一般有以下三种方法: 1.四舍五入计算结果一般根据题目要求来取舍小数的数位,如要求保留两位小数,则小数点后第三位数字应按“四舍五入”的原则处理. 相似文献
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一、估算的基本理论和方法
估算是一种采取近似的或者粗略估计的计算方法。常用的方法有“四舍五入法”、“把24看成25法”、“去尾法”、“进一法”等。下面以一个例子说明估算的过程： 相似文献
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刚刚学习物理，对物理计算结果的处理通常是当数字能够除尽时，则小数全部保留，若不能除尽，则小数点后面的小数一律套用数学上“四舍五入”的方法来处理，而未考虑到具体题目的物理意义，最后造成这样或那样的错误。下面就此类相关问题结合具体实例分析如下： 相似文献
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李月湖 《中学物理教学参考》2004,33(9):5-26
物理知识的形成来源于大自然和生活实践 ,同时又运用于自然 ,服务于社会的生活、生产、科研实践并解决一些实际问题 .当我们依据物理知识、利用数学工具求解出相关物理问题的数值后 ,对计算结果的处理是解题过程中的重要步骤之一 .若结果的数值不是整数 ,我们常用四舍五入的原则来处理结果 ,但对个数问题到底应该如何取整 ,是否都是按照四舍五入的原则进行 ,则要对具体问题具体分析 ,才能得到合理的结论 .下面就初中物理常见的个数取整问题作一简要归纳 .一、“四舍五入”法这种情况下按数学中四舍五入的原则处理结果即可 ,在这里不作讨论 .… 相似文献
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在统编小学《数学》第七册课本第二单元,第3小节“小数除法”这一章节中,安排了按照“四舍五入法”求商的近似值这一内容。除了“四舍五入法”取近似值外,这里谈谈如何利用余数求商的近似值的方法。第一步:按照题目要求除到需要保留的小数位数。第二步,将余数乘以2(要求口算算出),如果所得的积等于或大于除数,那么,就在需要求的商的末位加1;如果所得的积小于除数,就不能加1,所得的 相似文献
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教完用“四舍五入法”取近似值后,教师出示了一道填空题:近似值5.87是由____(至少填写六个数)用“四舍五入法”截取得到的。 师:这道题的要求与以往有什么不同? 相似文献
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在物理计算题中，“四舍五入”是处理计算结果最常用的方法，但并不是唯一的。有时为了使计算结果合乎实际情况，要进行特殊处理。下面通过例题分析进行介绍。 相似文献
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以前教学“取商的近似值”时,学生常常会发出疑问:“为什么取积的近似值时要把积求出来,再用四舍五入法取近似值;而在取商的近似值时,却只要除到比需要保留的小数位数多一位,(不一定把商完整地求出来)再按照四舍五入法取商的近似值?”这是由于小学生的年龄特点和认知特点,决定了他们同化接纳新知的能力不强。教学中,我们要对准新旧知识的联结点,精心铺垫,努力唤起学生头脑中的相关知识“原型”,为学生学习新知提供一个坚定的生长点。首先,安排一组用四舍五入法取数的近似值的练习:(旨在帮助学生复习用四舍五入法取数的近似值)3.126(保留一位小数) 6.2543(保留两位小数) 3.64251(保留三位小数) 然后,一边出示“6.254■■■■(保留两位小数)”,一边口述情境:“老师这里有一个七位小数,它的小数 相似文献