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1.
信息技术与课程整合教学效能影响因素的结构模型研究 总被引：2，自引：0，他引：2
信息技术与课程整合在各个学校得到了积极推进,但其效果却并不理想,其影响因素复杂多变。本研究将视角转向课程整合的实施者,采用回归分析,深入挖掘影响信息技术与课程整合教学效能的因素,构建了信息技术与课程整合的影响因素结构模型,为信息化教学的有效推进提供了一种实践依据。 相似文献
2.
学校信息技术与课程整合是一个系统,为了有效开展学校信息技术与课程整合评价,文章在分析影响学校开展整合的因素基础上,提出了基于系统视角的学校信息技术与课程整合EIPO评价框架,从整合的保障要素、输入要素、过程与方法、成效四个方面设计了评价指标与指标评价要点,并采用专家咨询法确定指标权重.构建学校信息技术与课程整合EIPO评价模型. 相似文献
3.
随着信息技术的飞速发展,其对当代教育的影响也日益增大.目前,信息技术与课程整合是许多中小学一线教师的实践目标,也是许多专家的研究对象,在各个地区与学校得到了积极推进,也取得了一定的成果.影响信息技术与课程整合的因素是多样的.本文首先对信息技术与课程整合的含义进行阐述,然后从教师、学生、技术、硬件配置与学科特点五个方面分析影响信息技术与课程整合的因素. 相似文献
4.
目前,在全国范围内掀起了信息技术与课程整合的热潮,然而,一些学校脱离本校的实际情况,盲目追赶潮流,并没有实现预期的整合效果。从校园文化视角,分析了学校环境下影响信息技术与课程整合效果的因素,并提出了相关的整合策略。 相似文献
5.
影响信息技术与课程整合效能的教师个人变项分析 总被引：1，自引：0，他引：1
推进信息技术与课程整合是教育技术深层次应用的重要途径,教师作为课程整合的实施者,是真正发挥整合实效的关键。本文采用抽样调查方法,从教师个人变项出发,深入挖掘影响教师进行有效信息技术与课程整合的因素。研究发现,教师的个人因素中的年龄、网络使用、培训、教学经历、使用频率和输入法等六项对信息技术与课程整合产生了显著的影响,而服务学校、性别、教龄、学科、网络条件等因素则未产生显著影响。 相似文献
6.
信息技术与课程整合的实践问题分析 总被引：9，自引：0，他引：9
信息技术与课程整合实施过程中遇到了各种困难.对教师、学生而言,信息技术与课程整合有优点也有缺点.信息技术与课程整合的实施受到信息技术、课程以及整合三个方面因素的影响. 相似文献
7.
信息技术与课程整合是我国21世纪基础教育教学改革的一个新途径,与学科教学有着密切的联系。信息技术与课程整合受到教学系统中其他构成要素的影响,教师、学生、课程内容和信息化环境之间相互联系、相互制约,共同支持着教学系统整体效益的发挥。笔者认为影响信息技术与课程整合有效实施的因素包括以下几点:一、信息化环境信息技术与课程整合的最基本条件是,学校必须具有相应的信息承载和传递的信息化基础设施及数字化资源。但只有设施和资源并不能确保学生学习的有效与成功,还 相似文献
8.
信息技术与英语课程的整合为学生创造了一个良好的语言学习情境,在某种程度上优化了学生的非智力因素。笔者以信息技术与英语课程整合的必要性为切入点,利用访谈法了解了目前徐州市一些学校在整合方面存在的问题,结合学生的意见以及信息技术与课程整合的涵义,试设计一个信息技术与英语课程整合的案例,结合这一案例来探讨信息技术与英语课程整合对学生的兴趣、交际能力、协作能力等非智力因素的影响。 相似文献
9.
李兴华 《四川教育学院学报》2005,21(Z2):249-250
本文从课程整合的必然性、整合的条件入手,通过对信息技术与中小学课程整合的实践探索,提出了课程整合的具体方法,得出了课程整合的关键是资金和人才的结论,为学校进行信息技术与中小学课程整合提供了思路. 相似文献
10.
略论信息技术与课程整合的目的与作用 总被引：1，自引：0，他引：1
刘鸿雁 《大连教育学院学报》2003,19(2):18-19
基于我国信息技术与课程整合的现状 ,从信息技术与课程整合将改变传统的教学模式和教学结构及对教师和教学工作产生积极影响的两个方面 ,探讨了信息技术与课程整合的目的与作用 ,并就信息技术与课程整合中需注意的问题进行论述 相似文献
11.
马合木提 《新疆教育学院学报》2004,20(4):94-95
国家提出在中小学普及信息技术教育的同时,要求加强信息技术与课程的整合,各地各学校也积极开展了这一领域的实验和实践,但在实践过程中暴露出了一些问题.本人认为:混淆计算机辅助教学同信息技术与课程整合的差异,从而影响新课程教学方式的根本革新是当前存在的一大问题. 相似文献
12.
马尚武 《乌鲁木齐成人教育学院学报》2006,14(2):104-106
文章分析了目前职业中学数学教学中信息技术的应用现状,指出信息技术与数学课程整合尚存在的诸多问题,进而提出信息技术与职业中学数学课程整合过程中需要树立“分工合作、高效、共享”等新思路。 相似文献
13.
中小学信息技术与其他课程整合的教学模式 总被引：2，自引：0，他引：2
李烁 《河北师范大学学报(教育科学版)》2002,4(5):83-86
信息社会的到来，对人才提出了更高的要求，传统的教学模式培养的人才已严重滞后于信息社会的需求。建立中小学信息技术与其他课程整合的教学模式已势在必行，应结合中小学信息技术与其他课程整合的基本要求，建立整合的教学模式。 相似文献
14.
为了掌握我国信息技术与物理课程整合研究的现状和发展动态,促进整合的良性发展,运用文献计量法、内容分析法以及统计分析法,对中国知网上收录的近十年的相关文献进行了比较研究。经过分析表明,我国信息技术与物理课程整合的研究内容主要集中在理论探讨、案例分析方面,研究有待在实践探索和评价方面加强;信息技术与物理课程整合的研究队伍主要集中在师范类高校,且东西部发展不均衡,缺少交流,可以通过远程教育为中西部地区提供培训和资源方面的支持;信息技术与物理课程整合的基金课题项目很少,主要是缺少相关政策的支持;研究方法比较单一且偏重于理论思辨,在以后研究过程中应引入系统科学的思维方式,在理论研究的基础上加强实证研究和探索新的整合模式,使研究方法朝着多样化方向发展;信息技术与物理课程整合中缺少对教师的心理关注,可以通过人性化的心理培训加强教师的自我效能感。 相似文献
15.
Hui Li 《Early education and development》2006,17(3):467-487
This study investigated the challenges and opportunities associated with the introduction of information and communication technologies (ICT) into the early childhood curriculum in Hong Kong kindergartens. Thirty-one principals completed questionnaires before they implemented a new curriculum initiative plan that involved the integrating of ICT into children's learning activities. They completed the same questionnaire and were interviewed within 1 month after they had implemented the curriculum. Findings indicated that the main problems were as follows: the low level of teachers' ICT competence, hardware and software problems, the lack of resources and technical support, and parental level of ICT competence. In-service training was regarded as the pivotal solution to these problems. The 5 levels of ICT transformation of the educational and learning processes (Mooij & Smeets, 2001) were evident in the participating schools. Most of the principals admitted that they were just “technology learners” (Yee, 1999), with regard to their information technology leadership. Sociocontextual accounts and implications of these findings are discussed. 相似文献
16.
《Early education and development》2013,24(3):467-487
This study investigated the challenges and opportunities associated with the introduction of information and communication technologies (ICT) into the early childhood curriculum in Hong Kong kindergartens. Thirty-one principals completed questionnaires before they implemented a new curriculum initiative plan that involved the integrating of ICT into children's learning activities. They completed the same questionnaire and were interviewed within 1 month after they had implemented the curriculum. Findings indicated that the main problems were as follows: the low level of teachers' ICT competence, hardware and software problems, the lack of resources and technical support, and parental level of ICT competence. In-service training was regarded as the pivotal solution to these problems. The 5 levels of ICT transformation of the educational and learning processes (Mooij & Smeets, 2001) were evident in the participating schools. Most of the principals admitted that they were just "technology learners" (Yee, 1999), with regard to their information technology leadership. Sociocontextual accounts and implications of these findings are discussed. 相似文献
17.
Perceived benefits and barriers to the use of high-speed broadband in Ireland's second-level schools
As part of Ireland's National Digital Strategy, high-speed broadband is being rolled out to all second-level schools to support greater use of information and communication technology (ICT) in education. This programme signals a move from slow and unreliable broadband connections for many schools to a guaranteed high-speed connection with technical support. Theoretically, this should allow for behaviours and pedagogies to adapt, incorporating ICT into education. Research shows that integrating ICT into teaching and learning is a gradual process for most teachers and is influenced by a complex mix of socio-technical factors. Our data set consists of survey data from teachers and principals from a sample of second-level schools. The survey collected factual and attitudinal variables including attitudes towards ICT integration, current availability of infrastructure and barriers to ICT use, before schools received high-speed broadband connectivity. We examine the factors influencing teachers’ attitudes to ICT and their perceived barriers in adopting new technologies in their day-to-day teaching. Analysis of this baseline period is essential in an iterative digital strategy, informing future strategies, targeting policy most effectively and achieving policy objectives. While attitudes towards the potential of high-speed broadband and use of ICT are consistently positive across sub groups of schools and teachers, perceived barriers to ICT usage differ. 相似文献
18.
信息技术与课程整合的教学模式研究之一——教学模式的内涵及分类 总被引：8，自引：1，他引：8
文章是系统研究"信息技术与课程整合教学模式"系列论文的第一篇。这组系列研究论文对信息技术与课程整合实施过程中广大教师必须面对的重要问题——"对信息技术环境下教学模式的内涵与特征应如何正确认识、以及对这类教学模式应如何有效实施"作了较深入的探讨;文章则在分析教学模式及相关概念基本内涵的基础上,提出了对教学模式进行正确分类的原则与方法,尤其是对课内整合教学模式的分类及特点做出了比较科学的阐述。 相似文献
19.
吴佩娟 《思茅师范高等专科学校学报》2013,(3):124-129
信息技术与课程整合意味着在现有课程的学习活动中,把信息技术,信息资源和信息方法和课程内容有机结合,共同完成教学任务。以《一堂有趣的中文课》为例,分析教学目标和学习者的情况,并介绍整个教学过程中怎样实现教学与多媒体的有机结合。 相似文献
20.
国际中小学信息技术课程比较研究 总被引：1，自引：0，他引：1
中小学信息技术课程已经成为全球范围内基础教育改革的热点研究课题。文章首先从信息技术课程的实施方式、课程目标及课程内容三个方面对世界主要国家的中小学信息技术课程现状进行了比较，然后又提出并进一步分析了中小学信息技术课程的演进模型。 相似文献