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李海涛 《绵阳师范高等专科学校学报》2000,(3):12-15,31
教师职业口语的品质直接影响着学校教育的质量，知识经济和素质教育对教师职业口语提出了更高的要求，但是，我国教师队伍职业口语品质低下的问题却十分突出。改善教师队伍职业口语的品质具有重要的现实意义，其关键在于抓好制度保障、科研促进、师培把关和评价调控等几项工作。 相似文献
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教师职业幸福感,是指我们在从事教师这一职业对基于教学需要得到满足、潜能得到发挥、力量得以增长所获得的持续快乐体验.教师职业幸福感的强弱直接关系到教师队伍的稳定、教育教学质量的提高和学生的全面发展.把握教师职业幸福感的特征,探寻教师职业幸福感的来源,提高教师职业幸福感,对于加强教师队伍建设具有重要意义.教师职业从职业主体、工作对象、职业实践方式、劳动结果和成效等来看.具有特殊性.这决定了教师职业幸福感体现在以下几个方面: 相似文献
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(三)教师职业口语 1、教师职业口语的含义 教师的职业口语是指教师用以完成教育教学任务的一种职业专门用语。它是在一般口语的基础上,经过教育教学实践而形成的符合教育教学需要、符合学生个性心理特征与认识 相似文献
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白婕 《天津成人高等学校联合学报》2014,(7):45-50
从继续教育教师队伍的归属感、荣誉感、职业倦怠入手,通过数据调研分析继续教育教师职业幸福感,通过论证教师职业幸福感的影响因素以及继续教育的支配和影响作用,指出提升职业幸福感对教师、学生以及整个继续教育起到直接、整体的指导作用是不容忽视的教育规律。在此基础上,结合继续教育院校自身的特点,讨论建设继续教育教师队伍职业幸福感的相应举措。 相似文献
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在全球经济困境的劳动力就业市场中,美国教师职业的供求关系不仅影响着教师职业的收入,而且影响着教师职业的社会地位及职业声望。美国教师职业已经成为重要的工作机会,教师队伍的多样性成为热议的话题。由于教师职业的稳定和收入的提高,美国教师职业的声望和社会地位得到极大提高,教师工作已经成为许多美国大学毕业生的理想职业。 相似文献
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在新时代背景下,职业学校德育教师肩负的思想政治教育和道德教育的任务,显得尤为关键和迫切。借鉴积极心理学理论对于职业学校培育德育教师队伍职业精神具有较大的理论价值和现实意义。积极心理学视域下职业学校德育教师队伍积极职业精神培育路径创新应着重树立德育教师的崇高教育道德信仰;塑造积极职业情感,健康培育;挖掘德育教师职业外在积极特质,整体塑造;营造正态主体环境,立体化培育德育教师职业精神。 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2020,(11):186-188
教师的职业发展是新时期推进教师队伍建设和提高高职大学生专业技术水平的重要途径,教师职业创新发展需要在创新思维推动下,大力开发、维护和再造心理资本,通过心理资本作用的发挥,实现高职教师队伍长期可持续的发展。因此,当前提升高职教师职业发展水平具有十分重要的现实意义。 相似文献
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师范生是教师队伍的后备军,师范生的职业道德素养是建设高素质教师队伍的前提与基础。构建以教师职业道德规范教育为核心,以教师职业信念、职业使命、职业操守和职业人格教育为主要内容的师范生职业道德教育内容体系,对于师范生的专业成长具有重要的意义。 相似文献
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刘育锋 《职业技术教育研究》2004,(9):4-7
新世纪全球社会发展呈现出新特征，这种特征改变着职业内涵，也必然改变职教教师职业内涵，对职教教师职业发展提出新要求、新挑战。为此，应该对目前我国职教教师的聘用、培养培训和认证方法进行重新审视。基于我国职教教师队伍建设面临的问题，将职教教师视为一种职业，从职业流动、职业内涵变化的角度出发，本文以为，新世纪我国职教教师队伍建设应该转变视角， 相似文献
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正不少教师提到对教师职业的困惑。他们说,教师是一个职业。这似乎已是当下社会的共识,可是,在学校教师队伍的管理、培养、使用、评价中,教师的职业属性,却一再被漠视。你说教师是职业,可职业的权利、待遇经常不兑现。教师如果争取属于自己的权利,还被认为不讲奉献、只图利益。这导致教师形象越来越模糊,今天当教师越来越难。从教师职业属性看,不论是学校建设教师队伍,还是教师自 相似文献
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新形势下高师“教师口语”课程教学现状研究 总被引：1，自引：0，他引：1
肖亚丽 《四川教育学院学报》2008,24(2):14-16
“教师口语”是一门教师职业技能训练课。新形势下“教师口语”课程的教学现状不容乐观,在课程地位、内容安排、教材编写、评价体系、教师队伍等方面存在不足。文章分析其中的原因,建议尽快修订现有课程标准、调整教学内容、加强师资队伍建设。 相似文献
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基于双师素质的高职院校教师职业能力构成与培养 总被引：2，自引：0，他引：2
根据职业的属性和高职院校教师的职业特征,可将高职院校教师的职业能力分为专业能力、企业实践能力和职业教育教学能力。基于此,从"双师"素质教师队伍建设的视角,分析高职院校教师职业能力的构成与培养,提出在"双师型"教师队伍建设中的途径和制度保障。 相似文献
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所谓教师职业专业化 ,指的是教师职业是一个专门化程度较高的职业 ,从事这项职业必须具备一些专门素质。联合国教科文组织在１９６６年发出的《关于提高教师地位的建议书》指出 ,教师职业必须被视为专业。英国教育家霍勒提出的教师职业专门化的标准有六条 :履行重要的社会服务 ;系统知识训练 ;持之以恒的理论与实践训练 ;高度的自主性 ;经常性的在职进修 ;团体的伦理规范。这些标准基本涉及三个方面 :专业精神、专业知识和能力、专业目标。为了保证教师队伍的专业化质量 ,一方面国家应对教师队伍制定一套完善的管理制度 ,加以科学管理 ;另一… 相似文献
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教师职业幸福感是指"教师在自己的教育工作中自由实现自己的职业理想的一种教育主体生存状态"。随着教师职业地位的不断提高,教师职业生存状态受到越来越多的关注。教师职业幸福感不仅影响自身生命质量,与教师队伍的稳定性也息息相关,其实现受到社会、学校、 相似文献
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教师职业幸福感是教师对自身教育教学工作做出积极评价时的一种自我愉悦的精神状态。教师职业幸福感的强度直接关系到教师队伍的稳定、教育教学质量的提高和学生的全面发展。本文从明确职业目标、爱学生和提高专业技能三个方面探讨了教师职业幸福感培养的路径。 相似文献
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教师职业价值观指教师对其所从事职业的一种信念和观点,是其专业结构中的一个基本组成部分,影响其职业发展的方向和程度。本文通过对农村中职教师职业价值观的内涵、重要意义、建构路径等的探讨,以期能够更好认识农村中职教师的职业价值观,为农村中等职业教育事业的可持续发展和农村中职教师队伍的建设及科学管理提供借鉴。 相似文献