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等差数列是高考考查的重点内容之一，教材中对等差数列的性质规律涉及较少，而解题时如能灵活应用等差数列的性质规律，可简化计算，找到简捷的解法，作到一题多解． 相似文献
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谭程 《中学生数理化(高中版)》2006,(10)
“一题多解”是加深同学们对题设情景理解,熟悉物理知识应用,提高解题能力的有效方法．自由落体运动是特殊的匀加速直线运动,在解这类题中多运用匀变速直线运动的规律和推论．通过一题多解,有利于培养同学们的创新意识． 相似文献
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在中考电学试题中，经常出现取“可能”值题，学生见此望而生畏，不能将题中隐含条件挖掘出来，而认为题目“缺少条件”，致使解题思路茫然，甚至束手无策．若能挖掘题中隐含条件，并巧用数学知识，问题往往便能迎刃而解．下面通过两道例题说明“最值法”在解这类题中的应用． 相似文献
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所谓“开关电路题”，即通过开关对电路的控制，从而改变电路的连接方法．这类电路题灵活多变，能很好地检测学生对电学知识的掌握程度，因此，是历年中考出题的重点之一．而学生在解答此类电路题时，常常被它复杂的外形所迷惑，难以下手．其实，解答此类电路并不难，只要能掌握好解题思路，必能化“繁”为“简”，化“难”为“易”． 相似文献
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很多学生在解答平面解析几何题时，由于缺乏对其几何内涵的深刻认识和有效把握，而致使解题思路狭窄，运算过程繁琐，结果常常是“会而不对”或“对而不全”．如何准确地探寻问题的几何背景与内涵，使解题过程得以优化呢？笔者根据平时的教学实践结合相关问题谈谈个人的看法，供读者参考． 相似文献
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一、说题的内涵 “说题”是指执教者在精心做题的基础上,阐述对题目解答时所采用的思维方式、解题策略及依据,进而总结出经验性解题规律。说题通过“做题、想题、改题、编题、说题”等一系列活动,将教师的“教”、学生的“学”与研究“考试命题”三者结合。 相似文献
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谌华林 《试题与研究：高中理科综合》2008,(3):18-18
物理学习，做题是相当重要的环节，它的重要性仅次于听课，通过做题，可以巩固课堂上所学的知识，加深对物理概念、规律、公式的理解，进一步掌握解题方法和解题规律。但“题”如烟海，各种复习资料可谓“汗牛充栋”，而学生的学习时间又非常有限。因此，在教学中应该灵活运用经典习题，进行一题多变，多角度、全方位、深层次的探讨，达到“解一题而通一类”的效果，提高教学效果，现举例如下。 相似文献
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函数是中学数学的主轴内容，也是历年高考“经久不衰”的重点、难点和热点内容．各级各类考试命题者为了命好函数题而绞尽脑汁。挖空心思，所编制的函数题超凡脱俗，新颖别致。颇具思考性和挑战性．其中以特殊函数为背景的函数题更是频频。闪亮登场”，常处于压轴题的地位，充当把关题的“角色”．下面将活跃在高考中的几种特殊函数分类列举，并结合典型例题予以剖析，旨在探索题型规律，揭示解题方法． 相似文献
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在解析几何的解题过程中，常有一些若暗若明、含而不露的条件．隐藏在题设或结论的背后，在我们没有觉察的情况下，将我们的解题思路引向歧途．如何躲开题中预设的“陷阱”．得到正确的解题结果．这就需要我们对常见的“陷阱”做到心中有数．笔者整理出了解析几何题中的各种“陷阱”，同学们如果在解答解析几何题的时候，对照这些可能忽略的条件．一定可以得出更全面正确的答案． 相似文献
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“类似题组”即由类型相似的习题组成，此类题组虽然涉及的知识面较窄，解题方法也比较单一，但是选择此类题组作为范例或习题，能较好地揭示解题规律，起到“举一反三”“解一得片”的效果。并使学生对此题组所涉及的某些知识，反复使用不觉泛味，即能调动学生学习平面几何的积极性，又能牢固地掌握有关知识。“一题多解”题，相对而言，它所涉及的知识面较广，解题方法多，它即能沟通不同部分的知识，又能联系到多科知识．选择此类题作为范例或习题，能开阔解题思路，以新带旧，逐步将所学知识较好地揉合在一起，串成线，织成网，使之融会… 相似文献
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纵观近年来全国高考试题，与“平面区域”有关的问题悄然兴起，客观题小巧玲珑，韵味十足；主观题则在知识的交汇和综合应用上大做文章，常处于“压轴题”的地位，充当“把关题”的重要角色．这类问题极富思考性和挑战性，是考查能力和素养的极好素材，具有很好的区分和选拔功能．下面精选出十道典型例题并予以深刻剖析，旨在探索题型规律，提示解题方法． 相似文献
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高凤文 《数理化学习(高中版)》2000,(10):51-53
在高三化学总复习过程中，对每一重要知识点，需精选不同层次的题目，由易到难，编成题组，学生在解题时，思考坡度循序渐进，每解完一组题，都能亲自体会出其中蕴含的规律，领略到命题的意图，这样既培养了学生的思维能力，又提高了复习效率，收到了良好的效果．笔者以有关“水的电离”这一知识点为例，设计了以下题组，对学生实施训练． 相似文献
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纵观各种资料，对“大众化”的含义理解有所不同；而本文所指的大众化试题是指解题时所应用的数学知识要求不高，有些甚至只需要小学的数学水平就可以了．但在近年来，这种类型的试题却频频出现在各地的高考及高考模拟试卷上，如2004年上海卷的第16题，2001年全国卷第12题，2002年北京卷的第20题等；虽然这类大众化试题所涉及的知识不深，但考生对此类问题却颇感头痛，所得的分数也不多，究其原因，其中一个很重要的方面是因为考生解题时对此类问题的题意不甚了解．本文就这一问题作分类赏析，供大家参考． 相似文献
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刘彦斌 《数学学习与研究(教研版)》2023,(31):59-61
“一题多变”是一种逻辑性、思维性较强的解题教学模式,也是帮助学生深入理解题意的关键举措．文章针对小学数学解题教学中“一题多变”的实践应用策略进行深入分析与研究．教师在小学数学解题教学过程中,合理应用“一题多变”教学模式,不仅能够增强数学解题教学的有效性,使解题教学可以多维度开展,而且可以活跃学生解题思维,改变学生解题方法和思路,提高学生解题能力． 相似文献
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在某些数学命题的题设中,已知条件或欲求结论中还可能隐含某些信息,或在解题过程中所得到的结论也隐蔽着大小关系、取值范围等,我们称之为“隐含条件”．对隐含条件学生解题时往往会被忽视,造成解题错误或者解题过程繁琐,或者认为题目缺少条件而束手无策．本文就怎样挖掘题中的隐含 相似文献