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1.
元素周期律是对元素性质呈现周期性变化实质的揭示。因此,在本节的教学中,采用让学生自主阅读、理论探究、实验探究等一系列的教学方法,让学生在自主学习过程中,自然掌握元素性质的周期性变化规律。同时学生通过本节课的学习,对以前学过的知识进行概括、综合,实现由感性认识到理性认识,同时也学会以理论来指导后续的学习。 相似文献
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张兴丽 《昭通师范高等专科学校学报》2010,32(Z1)
了解元素原子核外电子排布、原子半径、主要化合价与元素金属性、非金属性的周期性变化,认识元素周期律;初步学会运用周期表、元素周期律解释一些化学现象、预测物质的有关性质;认识元素性质的周期性变化是元素原子核外电子排布的周期性变化的必然结果,从而理解元素周期律的实质。 相似文献
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[问题由来] 元素周期律是对元素性质呈现周期性变化实质的揭示,实现由感性认识到理性认识,学好元素周期律是十分重要的.关于元素周期律的探究活动在教材上有,但是相关的习题很少见. 相似文献
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一百多年来,元素周期律不断发展,日臻完善,已成为近代化学和物理学的重要理论基础.特别是学习元素和元素化合物知识,周期律是其理论基础.因此,许多无机化学教材对元素周期律都有详细介绍.众所周知,元素原子电子层结构的周期性变化决定了元素物理和化学性质的周期性变化.但对同族元素性质的周期性变化揭示的还不够,对主旋元素性质变化的规律性描述多数为:随着原子序数的增加从上到下逐渐的增大或减小,(增强或减弱).这种单纯的增大或减小(增强或减弱)的变化,对于同族元素性质的描述是不够完全的,它忽略了元索性质的另一种交替变动的实事.这种同族元素的物理,化学性质从上到下并非都呈直线式递交,而是在某些方面呈现交替的“锯齿”形变化,这种现象称为元素的副周期性.由同族元素性质的副周期性导致了同族元素化合物性质的副周期性.研究和讨论同族元素及其化合物性质的副周期性,是对元素性质周期性变化规律的补充和完善.因此,探讨同族元素性质副周期性变化规律,对全面了解和掌握元素性质的变化规律具有非常重要的意义. 相似文献
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元素第一电离能的周期性变化 总被引：2，自引：0，他引：2
在化学选修课《物质结构与性质》中,对"元素第一电离能的周期性变化"的学习是建立在学生以前学习元素性质的递变规律的认知水平上引申的一小部分内容,但其作用却是解决我们很熟悉的问题,如衡量金属元素原子失电子能力的强弱和解释不同金属离子呈现的不同价态等。在"元素第一电离能的周期性变化"的学习中,经分析元素周期表中第一电离能的变化,可得第一电离能在周期表中的递变规律:同周期,从左至右,元素第一电离能呈现增大趋势。 相似文献
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适用教材:人教试验修订版 使用年级:重点中学,高一化学 [教学目标] 一、知识目标: 1.学生能够说出:原子序数、元素周期律概念 2.学生能够描述:元素原子核外电子排布、原子半径、主要化合价、非金属性的周期性变化. 相似文献
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元素化学是无机化学与化学分析课程教学的难点与关键,是化学原理、结构理论在元素性质上的应用和拓展.改进元素化学教学,必须多种教学方法结合使用,以提高学生的创新意识和科研意识. 相似文献
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魏长龙 《数理化学习(高中版)》2003,(20)
1.零族不是主族,Ⅷ族不属于副族,隋性气体元素不属于非金属元素. 2.元素周期律是指元素的性质随着原子序数的递增而呈周期性变化的规律,不是随着原子量的递增而呈周期性变化的规律. 3.存在离子键的化合物一定是离子化合物;①离子化合物中可不含共价键,如:氯化钠; 相似文献
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以化学1“金属及其化合物”为例,提出了从元素视角认识物质及其转化的思考框架,分析了元素化合物知识学习的层次及其关键所在,强调要以元素为核心,帮助学生建立研究物质性质及物质转化的基本思路,以此增进对物质性质及物质间转化与元素关系的理解.并就如何组织相应的单元教学及课堂教学内容主线进行了探讨. 相似文献
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《中学生数理化(高中版)》2008,(3)
元素周期律指的是元素的性质随着原子序数的递增而呈周期性变化的规律.认真研究元素周期律的内容,我们不难发现其中蕴涵着许多等量关系,现总结如下,供同学们参考. 相似文献
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教学目标:1.通过学习碱金属单质和卤素单质的性质变化规律,体会元素性质变化的规律。2.进一步学习与巩固原子结构决定元素性质的思想方法。 相似文献
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氧元素和氯元素是非金属性仅次于氟元素的两种元素,它们的非金属性的强弱一直是中学化学教学中难以讲清的问题.高中课本在介绍元素周期律和元素化合物性质时指出：“在同一周期中,各元素的原子从左到右失电子能力逐渐减弱,得电子能力逐渐增强.因此金属性逐渐减弱,非金属性逐渐增强.”“在同一主族元素中,元素的非金属性是从上到下逐渐减弱的.”从元素周期表中可以看出,氯和氧既不同周期,又不同主族.那么,怎样比较它们的非金属性强弱呢？ 相似文献
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采用“发现法”对元素周期表进行教学,从原子的电子排布等方面探究元素周期表的结构、特点,元素性质的周期性变化,推测某元素在周期表中的位置,从而使学生掌握元素周期表．对构建元素化合物知识体系,培养学生辨证唯物主义思想和创新思维能力等起到十分重要的作用． 相似文献
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张道平 《苏州教育学院学报》1996,(1)
元素性质(金属性和非金属性)的周期律是无机化学教学的重要内容,在中学化学教材中论述元素性质的周期性变化时,经常以元素的气态氢化物热稳定性大小作为判断非金属性强弱的标准,例如“氟非金属性最活泼,所以合成的氟化氢最稳定……;碘非金属性较弱,生成的碘化氢不稳定”①在一些大学教材中,也时见把同主族元素形成的相同类型化合物的热 相似文献
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《沧州师专学报》1992,(Z1)
在元素周期系部分的教学过程中,现行教材一般着重讨论周期表中横的方问元素性质的周期性变化,讨论到纵的方向元素性质的周期性变化时,往往将碱金属,碱土金属及卤素作为例子,这样得到的结果似乎是同族元素性质随原子序数增加而单纯地增加或减少。因此对于同族元素中出现的一些“反常”现象,如:为什么H_2SeO_4的氧化性大于H_2SO_4?为什么Hg,Tl,Pb,Bi等易呈现低价态,而各同族的Cd、In、Sn、Sb的高价态化合物较稳定?诸如此类的问题,同学们常常感到不好理解。由此可见,这种单纯的增加或减少的变化,对同族元素性质的描述是不完全的。实际上,同族元素性质还具有交替变动的性质。我们若将周期表中各族元素及化合物的物理、化学性质对原子序数进行绘图时,可以得到两种情况:一种是单纯的增减性质;另一种是复杂的锯齿状曲线表示交替变动的性质。这种交替变动的性质就是元素的二次周期性。 相似文献
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崔小瑞 《山西师大学报(社会科学版)》2004,(Z1)
本文以建构主义理论、思想模型、问题解决理论为指导,根据化学学科学习特点,提出了在化学教学中构建“元素性质研究模型“的逻辑线索——经验线、情境线、理论线,同时提出元素性质研究模型建构的三个阶梯——经验积累阶段、理解深化阶段、理论指导阶段. 相似文献