共查询到20条相似文献，搜索用时 31 毫秒
1.
2.
3.
郭丽莉 《沈阳教育学院学报》2012,14(1):100-102
分析了大学英语文本阅读的特点,认为单纯句子层面的浅层次阅读难以实现对文章的完整理解。把顶层结构理论应用于英语文本阅读,并结合构思图示理论,提出英语阅读应采取“自上而下”模式,注重文本内容的结构分析和文本语用分析。结合实例详细阐述了顶层结构分析在英语阅读教学中的实际应用。 相似文献
4.
5.
马艳红 《吉林广播电视大学学报》2010,(7):109-110
阅读是人们获取信息的一种重要手段。正确阅读策略的教授在大学英语教学中至关重要。篇章语言学研究篇章的生成和解读过程,包括篇章的信息理论,主位结构理论,语境理论,篇章词汇重复模式理论等。篇章理论可以帮助教师从一个新的视角进行阅读教学,使阅读教学从句子层面上升到篇章层面,有利于学习者对阅读材料的理解和阅读速度的提高。 相似文献
6.
分析了英语阅读中词汇、习语、句子和篇章所涉及的文化障碍,并从跨文化交际的角度探讨了有效提高学习者的英语阅读理解水平的途径。 相似文献
7.
8.
对一个句子完整意义的理解绝不是仅对单个词汇的整合；传递句子成分之间的关系意义，这是句子结构所起的作用。在第二语言阅读中这种句子结构的把握－句式识别经常参与到理解的过程中。避免对句式的显性构筑－句式的自动识别，是保证理解顺畅、高效的条件。本文从句式识别的阅读机制入手，探讨在第二语言阅读教学中的培养学习者自动识别句式的意义，同时提出了句式识别强化－淡化－自动化的训练模式。 相似文献
9.
张继培 《济南职业学院学报》2010,(5)
语法、词汇、句子层次和语篇层次分析是影响阅读理解的四大因素,提高阅读理解能力,首先应掌握英语中的五种基本句式,而这五种句式的主干部分在实际运用中往往被其它成分断开,使整个句子的意思不能清晰地展现,因此造成理解上的障碍.因此,掌握一定的语法知识、词汇是提高句子层次分析和语篇层次分析能力的基础. 相似文献
10.
《华夏少年(简快作文 )》2015,(1)
在小学阶段,学生对于英语篇章阅读普遍存在乏力的状态,他们没有特定的完成篇章阅读的技巧和方法,以致于完成效率低下。通过"大处着眼",即在阅读教学中基于语篇,立足整体概念,从语篇层面实现信息交流的思想。"小处入手"是指把阅读任务分解各个击破,循序渐进,拾级而上的阅读策略,旨在培养学生阅读的乐趣以及阅读的技能,让学生养成独立阅读完成信息的能力。 相似文献
11.
12.
逻辑推理是阅读理解的核心,对深层次理解能力的培养有着重大影响。如何在英语阅读教学中培养逻辑推理能力,已成为教育工作者共同关注的课题。该文试从词汇、句子、篇章以及概括能力几个方面探讨在英语阅读教学中培养逻辑推理能力的问题。 相似文献
13.
一、打牢句式语法和词汇基础阅读理解是对学生英语学习的综合性考察,一篇文章,归根到底是由单词以一定的句式排列组合而来的,没有句式和词汇量作为基础,阅读理解就成为了空谈。1.句式语法句式语法是一个句子的架构方法,在阅读理解中,尤其是长句,句式语法的把握显得十分重要。 相似文献
14.
周红芬 《九江职业技术学院学报》2013,(2):40-41
航海英语词汇量的大小与航海英语阅读理解的能力的强弱有着直接的关系。词块理论的提出,使传统的词汇学习转向融合了语法、语义和语境优势的词块的学习;航海英语词块的不同的有机组合就形成了句子,进而组成连贯的航海英语阅读篇章。航海院校教师要引导学生进行英语词块能力训练。提高航海英语阅读能力。 相似文献
15.
基于内容效度和文本难易度的视角,本文对2011-2015年高考英语湖北卷阅读理解进行了分析。内容效度基于新课标、考试大纲、教学大纲以及考试说明,主要从长度、速度、新词量、体裁、题材、测试技能这几个维度进行分析,结果表明:这5年湖北卷英语阅读理解符合考纲及教学大纲的要求,内容效度良好;文本难易度主要采用Flesch公式进行分析,结果发现:这5年阅读的文本难易度处于"标准"水平,适合考查学生阅读能力。在今后的高中课堂上,教师在应用文训练,篇章结构和观点态度类题的测试中应有所加强。 相似文献
16.
董昕 《黑龙江教育学院学报》2009,28(4)
阅读教学一直是中国英语教学的一个重要组成部分。然而,传统的英语阅读方法主要以语言形式、句子结构为中心,停留在字词和句子的层面,忽略了语篇理解,导致学生的阅读速度慢,理解能力差。从系统功能学语篇衔接机制的角度探索一种更有效的英语阅读方法,以期提高学生的英语阅读理解能力。 相似文献
17.
阅读课堂教学是学生、教师和教学文本在内容、语言和思维三个层面上的多向互动.提升学生自主阅读能力的课堂教学可采用"讨论话题情境,激活阅读思维""解读标题、图片,预测下文内容""师生协同探究,绘制范例表格""注重交流分享,综合解读文本""学习阅读策略,训练高阶思维""完成课后任务,内化课堂所学"等策略. 相似文献
18.
阅读课堂教学是学生、教师和教学文本在内容、语言和思维三个层面上的多向互动.提升学生自主阅读能力的课堂教学可采用"讨论话题情境,激活阅读思维""解读标题、图片,预测下文内容""师生协同探究,绘制范例表格""注重交流分享,综合解读文本""学习阅读策略,训练高阶思维""完成课后任务,内化课堂所学"等策略. 相似文献
19.
20.
杨国栋 《阜阳师范学院学报(社会科学版)》2014,(2):57-60
英汉视译理解策略（顺句驱动、类意群断句）与英语快速阅读技巧（扫描、跳读）均服务于文本的快速理解,从认知心理层面讲,都是用于高效激活认知主体已有的非言语心理空间或动态整合已有的非言语心理空间而创生新的非言语心理空间。文本由线性句子构成,句子结构的心理实质是非言语心理空间在语言层面的在线空间部署模式。言语理解时,加工句子的过程是“线性、立体”的过程,其效率取决于结构清晰度和回视率。 相似文献