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1.
潘俊毅 《中学数学教学参考》2005,(9):11-12
从教教材，到用教材，再到用教材教，这是新课程实验中教师观念转变的标志之一．我在一线教学教研中，切身感受了师生共同成长的新理念，教材不再是束缚教师教学的“圣经”，而是成为教师发展的课程资源基石之一，成就了展示教师智慧的平台．笔者以为只有用心做到“新”入人心、贴近生活、振奋人心，才能真正意义上做到用教材教． 相似文献
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潘俊毅 《福建教育学院学报》2005,(9):5-6
从教教材，到用教材，再到用教材教，这是新课程实验中教师观念转变的标志之一。我在一线教学教研中，切身感受到了师生共同成长的新理念，教材不再是束缚教师教学的“圣经”，而是成为教师发展的课程资源基石之一，成就了展示教师智慧的平台。笔者以为，只有用心做到“新”人人心、贴近人心、振奋人心，才能做到真正意义上的用教材教。 相似文献
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高中数学教学中对于教材的使用,体现了教师的教学理念。从传统教学思路中的“教教材”,到课程改革以来的“用教材教”,体现了尊重学生数学知识构建的实质。研究教材是“用教材教”的坚实基础,“走入”教材之后再“走出”教材,体现了教师的实践智慧。“用教材教”的基础是研究学情。 相似文献
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教材是教师教和学生学的重要依据与资源。随着新课程改革理念的不断推进,使教师形成"用教材教"的理念,已经成为转变教师教材观的重要内容。在从"教教材"到"用教材教"的转变中,教师需要成为教材的开发者,努力分析和挖掘教材内容的教育意义和价值。一、联系学生的生活经验丰富教学内容从教材内容的构成来看,当代化学教材正努力改变传统教材"知识清单"的形象,在每节课的内容中,不仅具有核心的知识点. 相似文献
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<正>高中新课程改革对历史教师最直接的影响就是老师们普遍接受了"用教材教"的观念,教师能够依托课程标准,大胆取舍教材,拓展教学内容。历史课越来越丰富、越来越充实,也越来越多元。从"教教材"到"用教材教",突破了长期以来教科书对教师的禁锢,也打破了教材至上的传统观念,将历史教师从封闭、盲从的状态下解放出来。历史教学从内容、到形式、到观念,都在发生深刻的变化。从"教教材"到"用教材教",历史教学向前迈进 相似文献
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新课程提倡教师用教材教，教材成为教学的一种工具和中介。教学中的教师、教材、学生、教学环境四个因素要整合到课堂教学中来，就必须创造性地使用教材。 相似文献
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新课改实验中我们常说“用教材教,不是教教材”。笔者所在学校用的苏教版小学语文教科书将习作单列为独立的课文,教师用好这一教材资源,必须对教材进行二度开发和创造。即把任务式习作要求转化为学生现实生活中“与人交流和表达自我”的一种内在需求,让学生真切体验到“习作有用”,因此,作文教学应走生活化的道路。 相似文献
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一、小学信息技术教材现状
教材建设是课程改革的三大建设之一。教师要“用教材教”,学生要“用教材学”。教材的质量高低直接关系到教师的备课、上课等环节,继而影响到学生的学习效果,影响到信息技术教育的开展。 相似文献
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吴淑红 《福建基础教育研究》2011,(3):94-95
教材是课程资源之本,是教师实施教学活动的重要依据。教师要怎样用活教材,有效开展课堂教学,实现新课程改革所提倡的由“敦教材”到“用教材教”的转变昵？ 相似文献
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新一轮的课程改革如春风般吹绿大江南北,新的教材给人耳目为之一新的清凉感觉,用教材去教学生的教师更需要用新的面貌、新的方法和新的身份去投入到这次课程改革中。课改是前进着的,是以学生的发展为出发的, 相似文献
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王子端 《中国科教创新导刊》2012,(36):146
高中新课程的数学教材设计具有更多的弹性,从内容安排到组织设计都为教师的“二次开发”预留了空间,给教师施展专业知识和技能提供了机会和广阔的舞台.但是作为教师如何创造性地使用教材,做好二次开发,真正从“教教材”走向“用教材教”?对此,我就实践中印象较深刻的几点体会与广大同仁作一些探讨. 相似文献
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新课程改革倡导教师转变教材观,有学者提出了“圣经式”教材观和“材料式”教材观,还有学者提出知识观的教材观和智慧观的教材观。虽然提法有所不同,但实质上都涉及到教学实践中一个根本的问题：“用教材教”还是“教教材”。这就必然涉及到“教材内容”和“教学内容”两个概念,这两个概念既有联系又有区别, 相似文献
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新课程实施后“,教教材”“与用教材”形成鲜明对比。在“教教材”中,教材是教学的出发点与归宿,是知识复制的样本与原件,并严格规定了教与学的疆界。因此,在教教材模式中,教师与学生是束手束脚的。在“用教材”中,教材回归它的工具性本质,成为教师手中的利器,教师可以创造性地使用教材,以教材为起点引领学生去探索教材内、外的各类知识。因此,在用教材模式中,教师与学生是开放与自由的“。用教材”的观念已被越来越多的教师接受。那么,如何实现由“教教材”“向用教材”转变?关键是吃透教材,灵活运用。本期五篇文章,以实际教学经验为依据,对活用教材有生动、鲜活的阐述,为我们勾勒出活用教材的真实情景。 相似文献
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教材为学生读、写、说等语文学习活动提供了诸多示范和例子。尽管教材所选的文本也有质量高下之别,但从整体而言,都是文质兼美。借助教材,教师可以开展丰富的教学活动,培养学生应有的语文素养。然而有一点经常为我们所忽视,即教材还可以为学生提供丰富的写作素材。如果教师能有意识引导学生用好这个作文素材宝库,并把教材的内容转化到作文写作中,当能在很大程度上缓解学生作文巧妇难为无米之炊的苦恼。 相似文献
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新课程实施后“,教教材”“与用教材”形成鲜明对比。在“教教材”中,教材是教学的出发点与归宿,是知识复制的样本与原件,并严格规定了教与学的疆界。因此,在教教材模式中,教师与学生是束手束脚的。在“用教材”中,教材回归它的工具性本质,成为教师手中的利器,教师可以创造性地使用教材,以教材为起点引领学生去探索教材内、外的各类知识。因此,在用教材模式中,教师与学生是开放与自由的“。用教材”的观念已被越来越多的教师接受。那么,如何实现由“教教材”“向用教材”转变?关键是吃透教材,灵活运用。本期五篇文章,以实际教学经验为依据,对活用教材有生动、鲜活的阐述,为我们勾勒出活用教材的真实情景。 相似文献