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1.
陈永前 《中国教育技术装备》2007,(1):28-28
洛仑兹力是磁场对于运动电荷的作用力,一般学校都没有洛仑兹力演示仪,在讲这部分内容时,老师就在黑板上画个图讲一讲,学生往往是半信半疑。要使学生很快地接受和掌握洛仑兹力的有关知识,老师做好演示实验是很重要的一个环节。笔者经过反复实验,设计了一种理化结合的方法,能够较好的演示洛仑兹力,现介绍如下。1器材准备①氯化钡溶液100ml;②大型的U型磁铁1块;③学生电源1个;④5cm×10cm的铜片两块,作电极用;⑤长方形10cm×20cm×5cm或正方形15cm×15cm×5cm水槽1个;⑥电流表1个;⑦泡沫塑料1小块;⑧小开关1个,几根导线.2仪器安装把导线用锡焊… 相似文献
2.
徐可仲 《连云港师范高等专科学校学报》1994,(2)
一、做好演示实验,引入洛仑兹力概念洛仑兹力是微观力,虽然从磁场对通电导体的作用力可以推想出磁场力是直接作用在运动电荷上的,但这只是对洛仑兹力的间接感知.为了使学生较直接地感知洛仑兹力,必须做好课本上的实验:用阴极射线管演示电子束在磁场作用下的偏转.也可作这样的实验:用J2495型示波器进行演示或学生分组实验,即将两块从扬声器上拆下来的磁铁异极相对,分别按在示波器外壳两侧上,观察电子所显示的竖直方向偏转. 相似文献
3.
在现行高中物理教材中，“磁场对运动电荷的作用”一节讲述了磁场对电流有力的作用，这个力可能是作用在运动电荷上的，为了检验这个设想，教材安排了利用电子射线管演示电子束运动轨迹的演示实验，实验说明磁场对运动电荷有力的作用，这个力叫做洛仑兹力．实验效果明显，但需在暗室中进行才有一定的可见度．能不能利用直观性更强的实物来完成这一实验，让学生看得更真切明白呢?我就地取材，制作了一个结构简单、效果明显的“洛仑兹力演示器”，现介绍如下： 相似文献
4.
在现行中等学校的物理教学中,洛仑兹力部分的内容比较抽象,学生不易接受.做好洛仑兹力的演示实验,不但有利于学生更深刻地理解洛仑兹力的概念,更好地掌握左手定则,而且可以激发学生的学习兴趣,培养其观察能力和动手能力.由于实验条件的限制,不少学校无法进行该演示实验.笔者在教学实践中尝试用黑白电视机做洛仑兹力演示实验,并取得了良好的效果. 1 准备工作 实验中所用到的器材包括35 cm黑白电视机一台,条形磁铁一支,两端带鲤鱼夹的导线4根. 打开电视机后盖,找到行偏转线圈和场偏转线圈,焊开偏转线圈与电路板的联线,并用带鲤鱼夹的导线将两… 相似文献
6.
杨培根 《课程教材教学研究(小教研究)》2002,(3):32-33
整个物理学的发展史告诉我们,人类的物理知识来源于实践,特别是来源于科学实验的实践。演示实验是科学实验的一部分,是中学物理教学的重要手段,也是学生观察物理现象的重要源泉,是教师讲解物理概念和规律的基础,也是体现具体与抽象相统一的教学原则的主要方法。特别是一些重要的演示实验,对激发学生强烈的求知欲,引起他们浓厚的学习兴趣,调动其学习的积极性能起到不可忽视的作用,在教学中千万不可大意或随便应付。洛仑兹力演示器的使用就是一例。 洛仑兹力演示器的装置如高中物理课本第三册(选修)图7-18所示。由特制的电子射线管的电子枪发出的电子射线可以使管内的低压水银蒸气(或氢气)发出辉 相似文献
7.
本演示器可以形象、直观地反映出在磁场作用下 ,运动电荷受到的洛仑兹力。使学生通过演示实验加强对电荷在磁场中运动的认识和理解。1 设计原理电荷在磁场中运动 ,若运动方向与磁力线方向不在同一直线上 ,就要受洛仑兹力的作用 ,当电荷在与磁场方向垂直的水平面内运动时 ,电荷的运动轨迹将为一个圆。只加电场或磁场 ,漂浮物静止不动。 同时加电场或磁场 ,漂浮物沿一定方向转动。( a) ( b)图 1 演示器原理图当接通电路 ,硫酸铜溶液电解后 ,产生的正离子 (Cu2 )和负离子 (SO2 -4)在磁场作用下 ,受到洛仑兹力作用 … 相似文献
8.
张翔宇 《中国基础教育研究》2007,3(4):152-153
在高中化学新教材中，增加了较多的演示实验。经调查，在有演示实验的课堂教学中，主要存在以下几个问题：①不做演示实验，由“讲实验代替做实验”。这是教学态度问题，在老教师中比较多见。②做了演示实验，没有可见度，做前排同学连药品、仪器都看不到。这是教学质量问题，在新教师中较多见。③老师包办演示实验。好像规定了演示实验就是老师做，不能学生做。这是教学观念问题，这在新老教师中都存在。为此我有如下体会和看法： 相似文献
9.
唐之训 《中国教育技术装备》2003,(1):15-15
“二力平衡的条件”是初中物理学中有关“力”的基础知识的重要教学内容，也是考纲中的重要知识点。掌握好这一知识，有利于初中学生解释和解决日常生活中遇到的简单的力学问题，因此受到任教老师的重视。在历年不同版本的教科书中，有关“二力平衡的条件”的演示实验，都设计在“水平桌面上”做。目前，这个实验还没有现成的仪器。如果照书做一个小桌，老师们感觉携带不方便，且演示效果不理想。针对此种情况，我制作了“二力平衡的条件”演示器，该教具紧扣教材的教学要求，携带方便，操作简单，演示直观、生动，效果好，可见度大，深受老… 相似文献
10.
洛仑兹力演示器是学校教学专用仪器，它能显示磁场对运动电子产生的洛仑兹力，可在三维空间观察电子运动的径迹，并能测定电子的荷质比；它还能演示运动电子在电场作用下产生的偏转。但在使用过程中也易出故障。以下是笔者在实际工作中遇到的二例故障，现将分析与检修过程介绍如下。参考电路如图１。例１按照操作步骤，发现直线径迹不偏转。分析与检修：因洛仑兹力管能发出电子射线并形成直线径迹，且调节加速极电压此径迹亦随着变化，表明系由励磁电流形成电路出现故障所致。其励磁电流形成过程如下：T１变压器次级９，１０脚２０V电压经… 相似文献
11.
纪学忠 《中小学实验与装备》2007,17(5):27-27
运动电荷垂直进入磁场时的受力情况，通常选用洛仑兹力演示仪来演示，但该仪器不易随堂演示。本文提出的两种简单教具可供上课教师随堂演示之用。[第一段] 相似文献
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13.
一、问题的提出自然学科课堂教学中经常进行观察与实验活动,学生在观察与实验活动中,不但能获得知识,而且能培养观察与操作能力。《自然教学大纲》中明确指出:“教师要指导儿童自己进行观察和实验,通过观察和实验获得知识和能力。”组织学生的观察与实验活动大体有三种情况:一是老师为学生准备有结构的材料,讲清观察与实验的目的要求,再让学生自行探究;二是老师带着学生一步一步地观察与实验,老师讲一步学生做一步;三是在观察与实验前老师讲清观察与操作的步骤,并作演示,然后让学生按老师讲的做。以上三种方法各有千秋,无论采用何种方法,在 相似文献
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一、切实重视演示实验,提高课堂教学质量作为一名物理教师,首要任务就是尽一切可能,在课堂上为学生展现出丰富多彩的物理现象和活生生的物理情景。教师不仅要上好课程标准上规定的演示实验,甚至可以将教材上的一段话、一幅插图、一道习题搬上"讲台",进行演示。演示的形式不能仅仅是"教师演,学生看",还可以是"教师导,学生演",即边学边实验。例如,在讲"力的分 相似文献
15.
物理是一门以实验为基础的科学，在物理教学中实验的作用非常大。实验是初中物理教学的沃土，也是培养学生动手能力的重要手段，实验直观形象、鲜明生动。然而对学生的调查结果却出乎意料，在十个自然学科类别中，按喜爱次序，演示实验和学生分组实验都排在听教师讲基本理论和听老师讲解练习题之后。许多学生反映，演示实验只是看看有意思，学生实验只是做做有趣，并没有多大的意思。“看看有味道”和“做做有趣”主要是感知层次上的感受。而“没多大意思”主要是思维层次上的感受， 相似文献
16.
韩秀娟 《中小学教育与管理》2006,(9):43-43
在演示实验教学中要培养学生的科学探究意识，首先要激发学生的科学探究兴趣，正如爱因斯坦所说：“兴趣是学习的老师。”好奇而又富于幻想的初中生，在开始学化学时，对化学变化是很感兴趣的。在演示实验教学中，不仅要使学生对所演示的实验中产生的新奇现象欢呼雀跃，更要于学生兴致高涨、精神振作、思维活跃之时诱导他们探究生产生活实践中与所演示的实验有联系的现象，学生们必然兴趣十足，跃跃欲试。其次，要在学生观察演示实验的过程中培养学生全面细微的观察力，使学生具备对生产生活实践中出现的各种现象随时洞察、勤于发现的能力。通过对演示实验的观察，要适时鼓励学生多观察身边事物和现象中的细微变化，不要轻易放过即使是司空见惯的现象。 相似文献
17.
“波的干涉”一节是高中物理教学中一个重要内容，也是教学中的一个难点，对学生来说这部分知识抽象不好理解，对老师来说这部分内容难教，分析其原因主要是本节所有的演示实验不易操作。演示效果不佳：波的干涉理论的基础实验──波的叠加（绳波）实验几乎做不成功，而且转瞬即逝，学生很难观察清楚；波的干涉现象实验──发波水槽实验操作复杂，观察效果不佳，这样就造成学生在缺乏感性认识的基础上被动地听，老师在缺乏有力实验依据的条件下干巴巴地讲，最终使一节生动、典型的实验课化为一节晦涩难懂的理论说明课，难以取得理想的教学效… 相似文献
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洛仑兹力演示器是学校教学专用仪器,它能显示磁场对运动电子产生的洛仑兹力,可在三维空间观察电子运动的径迹,并能测定电子的荷质比;它还能演示运动电子在电场作用下产生的偏转.但在使用过程中也易出故障.以下是笔者在实际工作中遇到的二例故障,现将分析与检修过程介绍如下. 相似文献
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化学是一门以实验为基础的自然科学,它的建立和发展与化学实验紧密联系在一起。实验对化学科学来说不可缺少,对化学教学来说更是如此。那么,如何利用化学实验的魅力来激发学生的学习兴趣呢？一、让学生参与到教师演示实验中,活跃课堂气氛传统的演示实验都是教师先讲,再做,接着学生看,然后学生描述现象,得出相应的结论。这样做,学生的积极性不高,有一部分人会认为实验是老师的事。 相似文献
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在我校的一次物理教科研活动中，我们探讨洛仑兹力做功问题时，有位老师拿出了下面一道题目及解析过程。 相似文献