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1.
在中学英语学习中,由于少数民族中学生这一群体的特殊性,他们在中学英语学习阶段显现出了自身的特点及问题。本文采取问卷调查的方法调查研究了普通中学少数民族学生的英语学习动机组成因子,并对调查样本数据进行了统计分析,从而对提高少数民族地区中学英语教学水平提出了建设性的意见。 相似文献
2.
笔者在教学实践中发现,少数民族地区学生学习英语的效果一直不太理想。除了客观存在的政治、经济、文化等诸多方面的原因之外,学生主体的特殊性尤为突出。有许多学生的汉语水平不高,再加上民族母语对英语学习的诸多负面影响,其困难可想而知。笔者经过近几年尝试认为：如果我们能在教学实践中根据少数民族学生的实际情况,从以下四个方面着重并加强学生非智力因素的培养,必然会提高学生学习英语的能力,大幅度提高英语教学的质量。 相似文献
3.
古丽米拉·阿不来提 《南昌教育学院学报》2011,(9):155-156
少数民族大学生正式将英语作为一门课程来学的时间不长,其学习英语的特殊性也是随着国内加强少数民族民汉双语教育以及国外发展三语教育及多语能力研究的基础上得以显现并引起关注的。新疆高校少数民族学生在英语学习中具有较多优势,但由于多种因素的制约、英语学习动机和三语习得的复杂性与多样性的影响等原因,其英语学习动机并不明显。因此应针对少数民族大学生英语学习特点,激发学生学习动机,使其合理利用自身学习条件。 相似文献
4.
《校园英语(教研版)》2015,(24):197-198
我国少数民族地区由于地处偏远,教学条件落后,缺乏良好的英语学习环境,在广西更是如此。在这样的背景下,少数民族地区小学生普遍对学习英语没有兴趣。为落实义务教育阶段课程设置要求,少数民族地区的小学英语教师应当采取有效措施,培养学生学习英语的兴趣。故此,本文提出以下措施供借鉴:一、创设良好的外部环境;二、创设多元化的英语课堂;三、全面而深入地解读教材,培养学生学习英语的兴趣。 相似文献
5.
<正>少数民族地区由于地域封闭,经济与文化都不发达,加上受本族语言的影响,导致了学生在学习英语时存在着许多困难。要提高少数民族地区的英语教学质量,就要消除学生学习英语的心理障碍。因此,研究少数民族学生学习英语的心理障碍及教学策略,就显得相当重要了。 相似文献
6.
《佳木斯教育学院学报》2016,(10)
英语课程不仅在初高中阶段成为少数民族大学生升学的拦路虎,在大学里同样占有极高的比重从大学里英语课所占的学分就可以窥见一斑,而且大学里英语不仅有读写课还有听说课,与这样显著的重视水平相比学生的学习动力各不相同,本文收集了新疆农业大学2014届至2015届少数民族学生学习英语的情况,就此高校少数民族大学生这一群体进行采访,探索高校里少数民族大学生对于英语学习动机的特殊性,用于了解我国少数民族大学生群体对英语学习的动力,希望促进少数民族对英语的学习和掌握,以便更好的发展。 相似文献
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何金仙 《思茅师范高等专科学校学报》2011,(3):114-117
通过对西双版纳少数民族初中生的英语学习现状进行调查,并对影响少数民族初中生英语学习的社会因素、学习主体的情感因素、学生原有语言知识以及教师的教育教学等多种因素进行分析。根据分析提出重视少数民族的英语教学,重视加强少数民族教师队伍的建设,以及提高英语教师专业素质和教学水平等相应的对策,为今后提高西双版纳地区少数民族学生英语学习水平提供依据。 相似文献
9.
少数民族学生由于地区差异、文化、社会背景、经济等众多原因,英语学习面临种种障碍。本文以藏族大学生为个案,从目前少数民族学生非英语专业学习现状出发,分析少数民族大学生英语学习障碍及其产生的原因,并提出了应对方法和策略。 相似文献
10.
芮利红 《吉林广播电视大学学报》2006,(5)
动机作为一个非常重要的学习者个体差异指标,是影响外语学习成功与否的主要因素之一。民族地区学生在英语学习动机方面具有一定的特点,这往往影响到他们英语学习成绩的提高。宁夏回族自治区地处我国西北内陆,少数民族学生数量众多,且生源地比较特殊,使得他们的英语学习动机不仅与东部沿海地区学生有一定的差距,而且较之于当地的汉族学生也有着一定的特殊性,因此需要进行有针对性的研究和分析,找出他们在英语学习动机方面存在的具体问题并加以克服和解决,从而从根本上提高他们学习英语的兴趣和英语学习水平。 相似文献
11.
马艳 《思茅师范高等专科学校学报》2015,(1):89-92
陈述性知识向程序性知识转化,学习者获得语言能力是语言教学的最终目标。云南少数民族地区学习者英语学习的特殊性决定了其陈述性知识的转化及能力培养的难度,对提高少数民族地区的英语教学有着积极地意义。 相似文献
12.
周莉 《楚雄师范学院学报》2013,(11):76-82
受特定的经济条件、生活环境、生活习惯、思维方式、学习方式等诸多条件的影响,少数民族地区英语教学相对滞后,学生学习英语面临特殊的问题。通过问卷调查与访谈发现:少数民族初中生在听力与口语方面的困难大于汉族学生,而在语法学习方面的困难小于汉族学生;少数民族学生的学习观念不如汉族学生强烈,学习的计划性、目标性不明确,学习策略的有效性较低;少数民族语言、汉语和英语"三语"的交叉干扰是导致他们英语学习困难的重要原因。 相似文献
13.
肖婧 《中国校外教育(理论)》2011,(2):81-81,77
云南是少数民族集中的地区,由于受方言、文化差异、生活环境等因素的影响,少数民族地区的学生在英语学习上存在一定的障碍。本文试图从初中英语教学中面临的实际问题入手,探讨少数民族地区初中生在英语学习中存在的问题以及应对策略。 相似文献
14.
荀凤兰 《柳州职业技术学院学报》2008,8(3):148-152
少数民族地区高职学生的英语学习现状,以及当今社会的高速发展为英语教学模式的改革提出了新的要求。英语教师应在自己的教学实践中,针对少数民族地区高职学生的英语学习难点,不断创新自己的教学模式和思路,以解决英语教学中的难点,使之不断完善并且满足英语教学的需要。 相似文献
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16.
词块教学法是在外语教学中提倡培养学习者语言实际运用能力的一种教学方法,针对少数民族学生英语基础普遍薄弱、阅读水平较低、语言应用能力不强的现状,词块教学法能够有效改善少数民族地区英语教师的教学效果,增强学生使用词块的意识,进一步促使学生转化学习观念,逐步提高学生的英语学习能力、学习效率和英语综合应用能力. 相似文献
17.
长期以来,广西少数民族地区大学生学习英语存在着心理素质、英语发音和文化差异等诸多方面的问题。对此,应转变观念,更新思想;帮助学生端正学习态度,增强学习者对英语学习的信心;调整课堂结构,优化课堂学习;运用各种手段,激发学生学习英语的兴趣,培养跨文化意识;完善教学模式,引导学生形成科学的学习方法,建立新型师生关系;重视教辅环境的改善,以提高英语教学质量,加强广西少数民族地区大学生英语能力和水平。 相似文献
18.
不同的民族,由于所处的地理环境、历史发展进程,文化信仰的不同,必然会导致对世界的认知差异,形成独特的语言特点,反映出各自的文化心理。本文从少数民族景颇族英语使役动词学习中反映出的心理特点,分析该民族文化心理特征及其对英语学习的影响,旨在阐明少数民族学生英语语言文化学习的特殊性。 相似文献
19.
洪蕾 《黔南民族师范学院学报》2016,(4):57-61
本文以贵州省黔南民族师范学院预科部2012级221名学生为调查对象,采用问卷调查和个别访谈相结合的方式,研究少数民族预科学生的英语学习风格。研究结果表明:少数民族预科学生的英语学习风格的群体特征为视觉型学习风格,其英语学习风格与性别,不同学科存在一定差异。最后,结合研究成果,就民族地区高校少数民族预科学生的大学英语教学提出一些建议。 相似文献