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音乐学科教学评价是指对音乐学科教学过程及教学效果进行评估的过程。通过音乐学科教学评价，可以鉴别学生的学习能力、学业状况和发展水平，了解音乐教师的教学质量和教学能力，提供音乐教学的反馈信息，对提高音乐学科教学质量有着极大的促进作用。 相似文献
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浅谈实施《音乐课程标准》的基本途径 总被引：1，自引：0，他引：1
《音乐课程标准》提出了以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力，面向全体学生、注重个性发展、重视艺术实践、鼓励音乐创造、提倡学科综合、弘扬民族音乐、理解多元文化、完善评价机制等崭新的音乐教育理念，给音乐教学提出了新任务和新要求。那么，音乐教学该如何付诸实施，笔者认为以音乐本体为核心，构筑音乐“审美型、互动型、实践型、综合型”教学，是实施《音乐课程标准》的基本途径。一、“审美型”音乐教学“审美型”音乐教学是以音乐审美为核心构筑音乐教学的，它通过音乐作品的音乐美和视像美来完成，使学生充分体验蕴涵于音乐音响… 相似文献
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在音乐课堂教学中，为了使音乐基础知识、基本技能的教学变得生动有趣，激发学生情感，促使智能的发展，教师把教学游戏引进课堂，作为儿童认知的杠杆。在课堂上通过各种游戏进行音乐知识的教学。能够加深学生对音乐知识的理解和记忆，有利于更好地完成音乐教学任务，更好地掌握音乐教学中的技能和技巧，是提高音乐教学效果的好方法。音乐能使人陶醉，如果在音乐课中再引进各种各样的教学游戏， 相似文献
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在当今的音乐教学特别是钢琴教学中，存在着很多误区，如片面追求教学进度，忽视开发学生对音乐的兴趣与音乐表现力的发挥；或纯粹为了在某种技术上的提高，采用不科学的练习方法，致使幼儿在学琴初期对音乐产生厌恶情绪。音乐表现力是演奏的灵魂，是追求音乐至高境界的重要因素，在钢琴教学中备受青睐。在教学中，应把音乐感受力、音乐理解力、音乐想象力和音乐创造力作为音乐表现力培养的主要内容，从演奏技巧、音乐素质、艺术实践、综合素质等方面着手，提高学生的音乐表现力。下面笔者将结合自身的教学感受和演奏经验，从以下几点试谈关于钢琴教学中音乐表现力的培养。 相似文献
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《音乐课程标准》指出：“兴趣是学习的动力，是学生与音乐保持密切联系及享受音乐、用音乐美化人生的前提。”在小学音乐教学中，要把学生音乐兴趣的培养作为音乐教学的首要任务和目标。因此，小学音乐教学，要注意有效地激发学生的学习兴趣。 相似文献
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在当今音乐教学研究与改革中，对音乐教学模式的研究已经成为一个教学热点，而对音乐教学艺术的研究却还很少涉及，文章正是就音乐教学模式及音乐教学艺术进行了简要阐述。 相似文献
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音乐教学评价是指对音乐学科教学过程及教学效果进行评估的过程。通过音乐学科教学评价，可以鉴别学生的学习能力、学业状况和发展水平，了解音乐教师的教学质量和教学能力，提供音乐教学的反馈信息，对提高音乐学科教学质量有着极大的促进作用。当前，我国自觉地运用音乐教学评价的水平还很低，在相当程度上还停留在教学评价的主体是教师，学生的成绩往往是“一唱定乾坤”，忽略了学生的评价权。 相似文献
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随着课改工作的不断深入，当前中小学音乐教学，出现了诸多滞后现象：农村学校音乐教师人数少，难以开展有规模的、实质性的日常教研活动，农村教师的教学理念和教学水平明显滞后；农村学校条件简陋，音乐教学资源匮乏，中小学生的音乐素质低下；中小学音乐教材（人教版）将原来处于“显性”的音乐知识与技能转入“隐性”，强调了内容的人文性和教师使用教材的个性发挥，书面淡化了音乐要素、教学目标、教学手段等对教师备课的引领作用，造成音乐教学目标偏离或短缺现象较为严重。 相似文献
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课程改革在音乐教学中倡导一种新型的学习方式，它以突出音乐的审美为中心，强调学生主体性的培养与发挥，注重合作小组的建立与评价，重视音乐实践与音乐创造。在以往的教学过程中，我们多数情况下只重视学生掌握音乐的技能，而忽视学生对音乐的理解与欣赏，过度地追求音乐教学的技术化、技能化。因此，为了让学生掌握一些专业知识，老师花费了大量的教学时间， 相似文献
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张景艳 《宁波大学学报(教育科学版)》2003,25(2):109-111
在培养学生健康人格方面，作为中小学审美教育之一的音乐学科教学较其他学科教学而言具有更大的作用。音乐教学能提高学生的审美意识和审美水平，并通过音乐教学的内容实现品德教育。音乐教育工作者要赋人格教育于音乐教学之中，以培养中小学生的健康人格。 相似文献
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音乐是一门艺术学科，对学生的综合素质发展有着重要的价值。在过去，部分教师选择的音乐教学方法存在不足之处，这影响了音乐教学的实效性，教学的总体效果难以达到预期。当前，为贯彻新课标的教学培养要求，教师需要做出教学设计上的调整，从学生的音乐技能培养出发，丰富音乐教学的方法。本文立足高中音乐教学的合理构建，从教学导入、教学展示、问题引导、合作学习四个方面进行了研究，并提出了相应的教学操作方法，希望可以对教师的教学设计有所启发借鉴。 相似文献
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什么是快乐？从心理学的角度上来说，“快乐”是感受良好时的情绪反应。音乐可以陶冶学生的情操，净化学生的心灵，引起学生产生美的共鸣。感受音乐就是感受美好的事情，在音乐课堂上做到“乐”尤为重要。在小学音乐教学中随着新的教学理念不断更新，课堂中的快乐教学也越来越受到重视。什么才是快乐教学呢？本人的理解就是在轻松愉快的课堂中发展音乐方面的能力。随着新课程改革在全国各地不断推进，新课程改革的教学理念也一步步深入到小学音乐的教学中间来。许多音乐教育学家都在致力于研究快乐教学，比德国的奥尔夫声势教学体系、匈牙利的柯达伊音乐教学体系和达尔克罗兹的体态律动教学体系，等等。在快乐教学越来越受到重视的前提下，笔者也来谈一谈快乐教学在小学音乐中的重要性。 相似文献
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在发展核心素养背景下，初中音乐教师应当认识到，随着音乐学科核心素养的提出，当前的初中音乐教学正面临着新的挑战。在初中音乐学科的视野之下，理解大单元整体教学是一个不小的挑战。其中主要的挑战有两个方面：一是大单元整体教学如何与音乐教学联系起来；二是在具体的教学过程中，如何用大单元整体教学来改革并优化已有的音乐教学。初中音乐大单元整体教学能否成功实践，关键取决于教师的教学意识、教学设计及教学实施与反思，只要这些关键环节都具有大单元整体教学的元素，那大单元整体教学从理论走向实践的路径就会更加顺畅。 相似文献
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音乐新课程标准明确指出：音乐教学要体现“以音乐审美为核心”的教学理念。如何在音乐教学中体现其审美意义?如何优化音乐的审美效应?审美教学认为，美的实质是情感教育。而音乐又是人类感情的速记，是最情感的艺术。音乐课的审美教育应以“情”为切入点，把着眼点放在对音乐教学“情感化”的构建匕。 相似文献
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地方高校音乐专业实践教学存在学生对音乐实践教学形式、方法和目的认识不足以及音乐实践教学环节的设计、安排不够科学合理等问题。为此，应用型本科院校音乐专业发展应以学生的能力形成为目标，通过科学规划和事前准备、精心设计和全程指导，拓展实践教学途径，确保音乐专业教育教学取得实效。 相似文献
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严明星 《南通职业大学学报》2002,16(2):93-94,99
本文着重了钢琴基础教学中音乐素质训练和音乐表现的要素。音乐素质训练是钢琴教学中薄弱的环了，进一步加强音乐素质的训练，有助于培养学生学习的兴趣，提高学生钢琴演奏水平；音乐表现要素是钢琴教学中的主要内容，教学中必须加以研究，只有加强音乐理论的学习，才能使学生钢琴演奏水平整体提高。 相似文献
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刘建欧 《涪陵师范学院学报》2002,18(2):104-104
中小学的音乐教师不仅应具有专业知识，同时还要研究怎样组织好音乐教学，它是完成教学任务的重要环节，要组织好音乐教学，必须做到以下几点：组织和使用好音乐教材当前的音乐教材，大多数都采用歌曲、音乐知识、视唱练耳、音乐欣赏与练习几部分内容，组成单元课程。掌握好单元课程内容，分清主次，处理好这几部分的相互关系，是掌握好音乐教材内容，完成音乐教学任务的关键。这几部分内容的相互关系，应该以唱歌为主线、知识与技能训练（包括视唱与练习部分）是教学中应该抓住的关键，欣赏则是培养学生理解音乐，感受音乐能力的辅助教材。… 相似文献
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音乐是听觉的艺术，音乐教学是关联听觉的教学，而有深度的音乐体验可以在听觉的基础上，引发关于视觉、动觉、直觉、嗅觉等联觉的融合性体验。在小学音乐教学中，教师应从听觉开始，引申视觉，强调联觉，重点探究音乐视觉中的形和神，层层递进地引导学生融体验于音乐学习中，挖掘与体验音乐的情感和内涵，使学生能突破歌唱教学的唱唱跳跳模式，高层次、立体化地体验音乐并浸润其中，获得思想启发和能力提升。 相似文献