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基于多元互动的“大班授课小班讨论”教学改革研究——以“政治学原理”课程为例 总被引：1，自引：0，他引：1
"大班授课小班讨论"教学改革试图打破传统"大班授课"的封闭教学方式,促进教学多元互动的良性展开,"政治学原理"课程最适宜采用"大班授课小班讨论"教学模式。"大班授课小班讨论"教学由组建教师团队与学生讨论小组、大班授课、学生自主学习、小班讨论四个环节构成,其中,"小班讨论"环节可采取小组讨论、直接发言、辩论、读书报告会、小讲座等五种形式。促进"大班授课小班讨论"多元互动,需要改变考核方式,加大教学投入,建设高效团队,共享网络平台。 相似文献
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很多高校"感测技术"课程采取大班授课的方式。大班学生层次差异大,接受能力不同,且"大班教学"师生之间的互动难度大,统一授课造成学生参与度降低。针对这些问题,提出"将积极心理学融入大班课堂教学、更新和扩充学生感兴趣的教学内容、大班教学与小班研讨相结合"等解决策略,以期提高"大班教学"的质量。 相似文献
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新课程改革实现了教师教学方式与学生学习方式的变革,互动式教学已成为新课改的"亮点"。英语课堂的互动式教学,通过师生、生生以及与教学环境、资源的互动,实现了学生真正意义上的发展。本文将结合自己教学实践,细谈英语互动课堂的实施原则、基本途径和相关要求。 相似文献
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何彪 《科普童话·新课堂（中）》2021,(12)
在新课程改革环境下,对话教学作为新颖的教学方式,将其运用到小学数学课堂教学中,有利于实现教师与学生对话教学设计的新路径,推动小学数学教学创新发展,提高师生互动效果,加深学生对数学知识的理解,保障学生的数学学习效率.故此,本文基于小学数学实践教学,研究"对话式教学"方式的实施路径,以便提高师生互动的有效性. 相似文献
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《晋城职业技术学院学报》2018,(3):51-53
"大班授课小班讨论"的教学模式是基于高等教育大众化背景下教育资源紧缺的现实性考虑,有利于培养大学生全面分析问题的思维方式和良好的表达能力,发挥学生在高校思想政治理论课教学中的主体作用。目前,"大班授课、小班讨论"普遍存在着传统教学模式下教师思维方式的禁锢,部分高校师资力量难以匹配教学任务,部分学生难以真正参与教学过程,缺少有效的教学管理和评价考核机制等问题,应通过解放教师传统思维、优化高校师资结构与扩充教师队伍,加强学生互动交流等有效途径,提升高校思想政治理论课"大班授课小班讨论"的实践效果。 相似文献
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大班环境下多维互动教学模式的建立与实施——以思想政治理论课为视角 总被引：2，自引：0，他引：2
提高大班环境下高校思想政治理论课教学质量与水平,是每一位高校思想政治理论课教师的不懈追求。多年来,笔者对大班环境下高校思想政治理论课的多维互动教学进行了改革尝试,并取得良好成效。文章是在回顾多维互动教学做法的基础上,总结提出有关进一步完善大班环境下高校思想政治理论课互动教学模式的几点启示。 相似文献
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卜兆 《宁夏师范学院学报》2014,35(4):101-103
高职院校思政课互动教学中存在诸多问题。思政课合班教学环境下应采取多维互动教学方式,可以从"课堂教学互动"和"课外实践互动"两个层面展开。课堂教学层面主要包括在情感、态度、知识、理性、价值观等方面的师生互动;生生互动和人机互动。课外实践层面主要包括学生与社会互动和学生与网络互动。 相似文献
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周丽娜 《数学学习与研究(教研版)》2007,(2):76-77
课程改革呼唤教学方式的多样化．在多种教学方式的教学环境下，能使学生获得不同的认知方式和学习体验，形成浓厚的学习兴趣和学习热情。教学中老师要充分利用学生的各种资源创新教学方式，学生才能形成主动参与、乐于探究的学习态度．我在教学《买新书》一课时，利用了学生的问题资源改变学生的学习方式与教师的教学方式．使学生在独立思考，思维互动的空间内自发自觉地学习． 相似文献
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李庆 《淮南职业技术学院学报》2007,7(1):101-103
教师教学互评是学校教育教学管理的一个重要环节,它不仅关系到教师的荣誉、晋职、晋级和事业的发展,还直接影响学生素质的全面提升,制约着学校教育教学水平的提高;有些学校的教师教学互评,从实施和效果上看,还不尽如人意;经过长期的调查研究,在原有评价体系基础之上,对教师教学互评进行改进,设计了一个新的教师教学互评表,从如下三个方面实施:一是对学生学习状况的评价;二是对教师教学行为的评价;三是对教师教学基本功的评价。 相似文献
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“信息技术教材教法”课教学新探 总被引：2，自引：0，他引：2
尹谦 《成都教育学院学报》2009,23(1):103-104
信息技术课堂教学技能是高师院校现代教育技术专业学生必备的一种基本能力。围绕“中小学信息技术”课程的培养目标、信息技术教师所应具备的基本素质和能力,在教材教法的教学中有计划、有目的、有实效地对学生进行切合实际的教师角色模拟训练,着力培养学生的课堂教学技能,使学生能走上讲台讲课,是高师院校信息技术教材教法课的主要任务。实践证明教学中先让学生“破胆”讲话,再进行专业试讲训练,是一种有益的、可行的尝试和探索。 相似文献
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实用性翻译教学模式探索 总被引：3，自引：0，他引：3
通过翻译教学实践和翻译教学法的研究与分析,根据翻译教学的实用性特征,引入案例教学法。拟对翻译教学从教学方法的特殊性及“文本准备、分析与讨论、译例总结、确定译文”四个环节的实施进行探讨。 相似文献
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研究型教学中实践教学的探索 总被引：4，自引：2，他引：2
以促进学生的学习能力、实践能力、创新能力与工程应用能力协调发展为目标,在抓好理论教学的同时,重视实验教学、实习教学、课程设计、毕业设计(论文)、课外研学、学科竞赛等实践教学各个环节。坚持"理论教学—实践教学—课外研学"三元结合,支持学生"知识、能力、素质"协调发展的实践教学,独立设置实验课程、增设大型综合实践环节。构建分层次、多模块、开放式的实验实践教学体系及贯穿教/学全过程的课外研学体系。 相似文献
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《江苏经贸职业技术学院学报》2019,(4)
随着专业教学资源库的推广应用,越来越多的学校开始进行信息化教学,但在教学方式、教学内容以及考核方式上却存在一系列问题。本文从改变教学方式、完善教学内容、将考核与实训有效衔接等方面深入研究,并就基于专业教学资源库的课堂教学提出相关建议。 相似文献
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基于合作性教学理念的教学方法创新研究 总被引：1，自引：0，他引：1
程艳林 《宁波教育学院学报》2009,11(5):20-23
合作性教学对教学方法有五点新的要求,即教学方法的指导思想必须是"以生为本",出发点必须是"恰如其分的学习任务",操作流程必须是"发散的争议流程",教师职责必须是"裁判与字典的功能",终极目的必须是"知识内化为能力"。从当前合作性教学的实践来看,其运用存在五大误区,即"生本"理念下教师成"牧童","合作"形式下知识无体系,"讨论"过程中观点无创新,"自主"背后学习过程难监控,"评价"模式下效果难评估。只有在合作性教学过程中,从议题设计、情境设置、过程监控、教学评价、教师职能等方面进行创新,才能完善与合作性教学相适应的教学方法。 相似文献