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1.
钟百超 《珠海教育学院学报》2002,8(4):40-44
英语小组活动教学是以学生为主体，以小组为纽带，依托师生、生生的合作，以学生的活动为主要特点，通过意义建构发展学生能力在一种教学的组织形式。学生通过选择恰当的学习内容，灵活利用时间，合理安排进度，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥自身的主动性、积极性和同学之间的合作精神，实现由陈述性知识向程序性知识的转变，从而提高英语语言能力和交际能力。 相似文献
2.
高等院校的素质教育是对学生的潜在能力的挖掘和提高，是以教师为主导，学生为主体的教育，是注重培养学生求知能力、分析能力、解决问题的能力、创造能力、适应社会能力的教育。 相似文献
3.
郭运明 《中国教育发展研究杂志》2007,4(6):117-119
纵观近几年来的高考数学考题都体现了能力立意，在考查学生数学基础知识、数学思想和方法的基础上，以逻辑思维能力为核心，同时考查学生的学习能力、运算能力、空间想象能力、应用能力、探究能力、分析和解决问题的能力和创新能力，同时加强对思维品质的考查。其实，每年的考试大纲中都强调了对运算能力的考查（将它列在能力考查的前面）, 相似文献
4.
一、立足课堂，授之以渔，培养能力
1．找准坐标，有效地培养学生的阅读能力“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练就阅读和作文的熟练技能。”在课堂教学中，教师要变“教书匠”为“用书匠”，把教材作为培养学生能力的工具，注重学生阅读能力的培养。要着重培养学生的语感能力、速读能力、审美感知能力、获取信息的能力、系统整理知识的能力等。如语感能力的培养，可从品味语言的表现力、品味语言的思想观点、品味语言的情感三个方面去培养学生的语感能力。又如速读能力。包括两种能力， 相似文献
5.
结合无机化学教学内容的特点，改革无机化学教学方法，在教学过程中以学生为主体，以物质“结构——性质——功能”为主线，注重理论课与实验课相结合，以培养学生自主学习的能力、认识和分析问题的能力及实验综合能力，为提高学生自我获取知识的能力和创新意识打下良好的基础。 相似文献
6.
传授知识的过程，同时也是培养能力的过程。学生只有理解概念和规律后，才能进一步发展思维能力、综合分析能力和解决问题的能力。在教学过程中，应突出以学生为主体、教师为主导、实验为基础，充分调动学生学习的主动性、积极性和自觉性，启发学生积极思维，促进学生能力的全面提高。一、通过实验培养学生的观察能力物理是一门以实验为基础的自然科学，每一位物理教师都深深地体会到实验在物理教学中的重要性。物理实验不仅是帮助学生获取物理知识的主要途径，是学生理解、掌握物理概念和物理规律的基础，同时也是培养学生观察能力的必由之… 相似文献
7.
在高校开放办学和网络教育较普及的教育阶段，高职高专英语教师要想从根本上提高学生的整体素质，培养学生的人文精神，增强英语教学的实用能力，首先，应做好从“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变；其次，从“以应试为目标的教育”到“以能力培养为目标的教育”的转变；正确引导学生面对考试，改变“哑巴英语”现象，提高学生的综合素质和能力。 相似文献
8.
口语交际能力是以听说能力为核心，包括交往能力在内的一种综合能力。这种能力是现代公民必备的。教学中，要在学生已有的听说能力的基础上，规范学生的口头语言，提高口语交际的能力，包括倾听、表达、应对的能力以及明的态度和良好的语言习惯。那么，如何在低年级进行口语交际能力的培养呢？ 相似文献
9.
新课程改革的实施为学校体育工作注人了新鲜血液，其核心理念是“以学生发展为本”，重点是学生学习方式的转变和能力的养成。那么，在新课改背景下，教师该如何培养学生从事体育活动的能力呢？笔者谈几点自己的认识。 相似文献
10.
张燕 《连云港师范高等专科学校学报》2003,(3):83-84
中学生生物学能力包括观察能力、思维能力、实验能力、自学能力和创新能力等。培养、锻炼学生的观察力可以激发学生的观察兴趣；增加学生的动手机会，可以在动手过程中促进学生实验能力的发展；创设问题情境，以境诱思，以诱达思，可以培养学生的思维能力；因材施教，教给学生正确的读书方法和技巧，可以培养学生的自学能力；运用实验探究式教学，可以培养学生的创新能力。 相似文献
11.
教师是教学活动的向导、顾问和裁判。在课堂教学上，教师应采用启发式，充分发挥学生的积极性和创造性，以学生自主学习为中心，注重培养学生的能力。 相似文献
12.
应用本科技术人才培养方向应当以社会需求为依据，以学生就业为目的，围绕专业应用能力要求而确定。培养实践能力为主的高等技术应用性人才是应用本科教育的根本目的，实践教学体系则是实现这个最终目标的保障。学生的实践能力获得可通过单项能力、模块能力、综合能力以及创业教育锻炼学生的择业能力和生存能力， 相似文献
13.
数学课堂以培养学生的数学想象能力、逻辑思维能力、合作学习能力等关键能力为目标，以教师引领学生进行深度探究为活动载体，立足学生的核心素养，渗透数学思想和方法，提升学生的学习效率. 相似文献
14.
李悦 《齐齐哈尔师范高等专科学校学报》2007,(1):147-148
高职高专英语教学要求“以实用为主，以够用为度”，突出培养学生的应用能力。因此，在教育教学过程中，应采取以学生为主体，因材施教，多种教学方法并用，以“说”为中心，鼓励学生说英语，最终达到培养和提高学生英语口语交际能力的目的。 相似文献
15.
职业技术教育的目的是培养学生的职业能力。因此，教材建设应以职业岗位能力分析为基础，以职业能力培养为重点，以学生为主体，以职业能力训练为主线。一、整合教材内容，重点培养学生的职业能力教材编写者应了解职业岗位对知识和能力的需求内容，深入市场，深入生产第一线，调查研究职业岗位对能力和知识的需求及发展要求，确定职业岗位所需的专业知识、专项技能及综合能力，将其中的知识、技能、能力，进行科学合理的分析、分类和综合，分别编入教材之中，使教材真正做到理论与实际的结合，使学生学到的知识、技能真正能满足职业岗位的实… 相似文献
16.
柴会清 《中国教育发展研究杂志》2007,4(4):78-79
培养适应企业生产的技术人才的关键是“重在实践”，即在对培养目标、考核标准与方式、学生学习目的、学习方式的转变而言，即引导学生由为考试而学习转向为掌握知识、应用知识、形成能力而学习，不但教学生学会知识，还要会学、会用知识。我的具体做法是：以《机械设计基础》课程为试点，以机械行业的典型部件——减速器设计为教学主线，以工程设计意识、设计计算能力、工程图绘制能力培养为中心，以成绩考核与评定为指挥棒，在理论教学中融思维能力和实践能力的培养于一体，引导学生在学习中实践，在实践中学习。 相似文献
17.
王磊 《邢台职业技术学院学报》2023,(3):35-38
在新时代高等教育国际化的背景下，跨文化能力的培养是英语师范学生未来职业能力提升的关键所在。跨文化能力的培养不仅有利于提升英语师范生未来从事中小学基础教育的综合育人能力，而且迎合未来基础教育改革方向及人才培养目标的需求。文章以大同师范高等专科学校英语专业课程——综合英语课程教学为例，试图以提升培养对象未来基础教育综合育人能力为导向，探索适合师范专科学生跨文化能力培养的实施路径，同时采用适当教学案列进行阐述，从而把学生跨文化意识、知识、能力的培养融入到综合英语课堂的每一个教学环节。 相似文献
18.
韩丽华 《辽宁师专学报(社会科学版)》2003,(5):101-102
长期以来，幼师学生化基础知识薄弱，学习方式呆板，动手能力、创新能力及运用所学理论解决实际问题的能力差的现象比较严重，应让学生在体验实践中学习、狠抓日常基本功训练、培养学生探究性学习的方式，以增强学生的显性能力和隐性能力。 相似文献
19.
张翠侠 《中国职业技术教育》2002,(1):25-27
中职语文教学应立足更长远的目标、以更开放的姿态，切实贴近学生应用能力的培养，真正把教学导向培养学生能力与创新。要以阅读能力培养为突破口，把能力培养落实在表达能力（口语表达能力和书面表达能力）的提高上。阅读是一个判断、选择、借鉴的吸收过程，表现则是一个消化、应用、创新的输出过程。 相似文献
20.
《普通高中语文课程标准(实验稿)》指出：“写作教学应着重培养学生的观察能力，发展创造性思维。鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”可见，课标强调的是以学生为本、以促进学生的发展为目标的新理念，而不是枯燥无味的应试能力训练。 相似文献