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高职院校的军事理论课是落实“立德树人”根本任务的关键课程,应与思想政治教育理论课同向同行,形成协同效应。高职院校军事理论课应围绕立德树人根本任务和强军目标根本要求,以提升学生的国防意识和军事素养为重点,为实施军民融合发展战略和建设国防后备力量服务。从我国高职院校军事理论课程思政实施的重要意义出发,分析课程思政实施的现实困境,并提出构建高职院校课程思政军事理论课“12345”教学模式及具体实践路径,着力推进军事理论课程思政教学提质增效,以期为全国高职院校军事理论课程思政改革提供案例参考。 相似文献
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课程思政是新时代的新名词,其实质是教育的德育功能,从此角度来看,课程思政贯穿于教育历史的全过程。新时代的高校军事理论课要承上启下,在讲授军事理论内容的同时,充分发挥其课程思政功能,为我国培养德才兼备的社会主义建设者和合格接班人。本文从高校军事理论课和课程思政的由来入手,提出了增强高校军事理论课课程思政功能的必要性,探究了高校军事理论课课程思政功能的具体体现,提出了高校军事理论课课程思政功能的实现路径。 相似文献
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王飞赵和平 《高等教育研究学报》2021,44(3):87-90
课程思政是当前高校思想政治教育的新模式。对于军事专业来说,实现课程思政难度较大。军事地形学作为军队院校的基础课程,需要顺应课程思政的理念。文章以军事地形学中的现地判定方位教学为例,结合自身教学实践,对在现地判定方位教学中如何融入课程思政进行了探索,并对现地判定方位课程思政进行了教学设计。 相似文献
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申志强胡其高胡旭东 《中国教育技术装备》2023,(23):6-8
普通高校军事技能课程的教学活动对于助力新时代大学生树立国防观念、强化国防意识、提升国防素质发挥着基础性作用。依托现代信息技术的大数据挖掘采集优势,科学构建军事技能课程考核智能化评价体系,既遵循了现代教育技术智能化发展趋势,又能满足新一代《普通高等学校军事课教学大纲》对于军事技能课程的考核要求。围绕当前高校军事技能课程考核评价存在的问题、智能化评价方法的运用发展现状、构建基于大数据的军事技能课程考核智能化评价体系三个问题进行了探讨。 相似文献
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《教育教学论坛》2022,(14)
如何将大学专业课程与思想政治教育相结合,更好地发挥课程思政的育人功能,已成为各个高校实现立德树人目标重点关注的问题。因此,高校要探索一种切实可行的课程思政教学方法,使学生在专业课程学习中潜移默化地接受爱国主义教育,进而丰富课程学习内容。“CCD原理及应用”是一门应用性很强的专业基础类课程,所蕴含的思政元素很多,通过梳理思想政治资源,结合课程本身的知识点,加强学生对中国道路、中国军事、中国国防的充分自信。教师要密切结合日常生活、军事国防、工业医学、防疫抗疫等方面的典型案例,将思想政治理论课程与课程思政隐性融合,搭建CCD课程与思想政治教育之间的沟通桥梁,滴灌培养学生的强国梦、强军梦。 相似文献
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以“课程思政”理念引领的高校国防教育课程建设,不仅是对大学生思政教育模式的创新,也是对高校立德树人根本任务的内在遵循。文章分析高校军事理论课与“课程思政”的关系,探讨高校军事理论课程建设面临的困境,指出“课程思政”引领下高校军事理论课程建设要做好五个方面：要强化“课程思政”引领作用,加强军事理论课顶层设计;完善课程体系,凸显军事理论课的育人价值;创新教学模式和方法,增强军事理论课程的育人效果;强化师资队伍建设,提高其“课程思政”育人意识和能力;充分利用各种教学资源,培养政治过硬的人才。 相似文献
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高校思政课是落实立德树人根本任务的关键课程,教学评价是高校思政课建设的重要环节,构建科学的教学评价体系是进一步提升高校思政课教学质量的必然要求。遵循宏观上深入把握新时代高校思政课教学评价体系构建的指导思想、中观上正确处理新时代高校思政课教学评价体系构建的内部张力、微观上大力落实新时代高校思政课教学评价体系构建的思路细则三重逻辑,进行新时代高校思政课教学评价体系构建,可以更好地促进新时代高校思政课教学发展。 相似文献
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单章辉 《赤峰学院学报(自然科学版)》2014,(24):225-227
高校军事理论课目前仍处于课程建设阶段,尚未形成军事课的学科体系,军事理论课因其具有不同于其他课程的特点,在课程建设上要求更加多样化.军事理论课是以增强大学生国防观念、提高大学生国防意识为目标,军事理论课的校本课程建设应本着＂国防为本位,育人为基础＂的课程目标,从学习军事理论知识拓展为关注学生综合素质的提升,达到军事素质和学生综合素质协调发展的育人目标. 相似文献
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大学生国防教育是为了维护国家主权完整,防止外来侵略和保证安全稳定,对大学生采取的国防意识、国防理论、国防法规、国防历史和国防技能等方面的培养.军事理论课是大学生国防教育的主渠道,在大学生国防教育中起着重要作用.通过加强军事理论课师资队伍建设,科学设置军事理论课教学内容,丰富军事理论课教学形式和完善军事理论课配套工程等工作,可以促进高校军事理论课教学水平的提高,加强大学生国防教育. 相似文献
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"现代汉语"是一门系统讲授汉民族共同语基础理论的中文专业必修课,课程思政融入"现代汉语"的课程教学,既是对国家"课程思政"教育指导方针的落实,也是新时代高校教育创新的必然要求.高校"现代汉语"课程思政教育的融入需要我们按照激发兴趣、融合红色资源、树立榜样模范、关注社会现实、避免生硬说教的基本要求,探究专业知识与思政融入的最优结合点,强化任课教师的思政素养培养,科学设计课程思政融入的教学体系.在课程教学中注入时代色彩,结合现实情况加强引导,创新课外作业布置方式,采取课堂教学与课外实践协调联动等具体措施,将"现代汉语"课程打造成专业"金课",使之朝着成为高校课程思政建设的示范点和辐射点的目标而努力. 相似文献
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王志瑞 《大学.研究与评价》2024,(9):109-112
加强高校课程思政建设是落实新时代高校立德树人、实现人才培养目标的基本要求。家庭社会学作为家政学专业的核心课程,本身蕴含着丰富的思政元素,探究高校家庭社会学课程思政教学困境及改进方法,对提高教师的专业教学水平和培养学生的家国情怀具有重要意义。目前,家庭社会学课程思政建设处于初步探索阶段,在教学过程中,存在专任教师课程思政胜任力不足、家庭社会学课程思政评价体系不完善以及思政资源无法满足家庭社会学课程思政建设需求等教学困境,高校要想进一步推动家庭社会学课程思政建设,需提升专任教师课程思政教学胜任能力、构建高校专业课程思政教学评价体系以及运用互联网挖掘优质资源,拓宽课程思政建设的广度和深度。 相似文献
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教学评价是加强和推动高校学历继续教育课程思政建设的重要抓手，其价值在于改进课程思政整体教学效果、提高教师课程思政能力、促进学生全面正向发展。综合实践经验和文献研究结论发现，当前高校学历继续教育课程思政教学评价普遍存在弱化、虚化、泛化等现实问题，其原因主要在于高校重视度不足、评价体系不完善、评价主体较单一、评价理念较落后等。要突破此困境，高校应提高对学历继续教育课程思政教学评价的认知、构建科学的学历继续教育课程思政教学评价体系、秉持学历继续教育课程思政教学评价主体多元化、更新学历继续教育课程思政教学评价理念。 相似文献
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张晓荣 《广东轻工职业技术学院学报》2024,(1):58-63
随着“学生本位”育人模式探索不断深入,高校军事课也面临“转型升级”的重任,作为高校落实“立德树人”根本任务的重要课程,军事课课程思政势在必行。高校军事课包含“军事理论”和“军事技能”两门课程,既有理论学习又有实操训练,既传授知识技能又涵养家国情怀,是一门覆盖知识面广泛、涉猎内容丰富的通识教育课程,其中蕴含德、智、体、美、劳五育各类元素。运用“五育融合”的理念推进高职院校军事课课程思政体系建设,对于创新军事课教学理念和方式方法,促进学生全面发展具有重要意义。 相似文献
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课程思政发挥着立德树人的重要功能,这对高校外语教师教学能力提出了更高的要求。提升课程思政的情感认同,构建外语课程思政教学所需知识体系,同步推进外语课程思政教学实践与研究,健全教学支持和保障机制,是课程思政视域下促进高校外语教师发展的重要路径。 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2022,(1):98-100
高校国防教育用好课堂教学主渠道实现"三全育人",转变思路在宏观上进行大思政教育,开启课程思政建设是新时代的要求。基于此,高校要打造高校国防教育课程思政建设教师教育共同体,聚焦课程思政课程开发与教学设计,多元融合育人理念、全面构建高校国防教育课程思政教学新体系。 相似文献
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提高军事理论课教学质量的实践与思考 总被引：2，自引：0，他引：2
近年来,海军兵种指挥学院承担了广东省地方高校军事理论课的教学任务,军事理论课是地方高等院校国防教育中一门主要的公共理论课程,在培养大学生综合素质、国防意识和爱国主义教育方面占有重要地位。本文作者结合多年来为地方高校军事理论课授课的教学实践,探讨加强地方大学生的国防意识,提高国防教育教学质量的途径。 相似文献
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军事理论课程教学是提升大学生国防意识和国家安全意识的重要途径,也是提升大学生爱国主义精神和家国情怀的重要方式。互联网时代,高校的爱国主义教育任重而道远,高校要重视军事理论课程教学,引导没有经历过战火硝烟,生活在物质丰富年代的青年大学生养成正确的国家意识和国防意识,培养高校大学生的家国情怀,帮助高校的思想政治教育工作"入脑"、"入心"、"入行"。 相似文献
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岳静 《中学政治教学参考》2023,(3):50-53
访谈式教学法是高校思政课的重要教学方法之一。高校思政课教学运用访谈式教学法有利于激发学生学习思政课的积极性、提升教师的综合能力、增强思政课教学效果和推动思想政治理论学科发展。然而,高校思政课教学运用访谈式教学法出现访谈内容不够合理、访谈对象选择有待优化等问题。这要求思政课教师把握课程教学要求、深入调查了解访谈对象的实际情况、科学设置访谈内容重难点、扩大思政课访谈对象范围、精选具有代表性的访谈对象等路径,优化高校思政课教学运用访谈式教学法。 相似文献