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“教什么”和“怎么教”,是提高语文教学的有效性必须首先要解决好的基本问题。由于学科的特殊性,我们语文教师一直被这个问题所困扰。最近听了东营市教科院特级教师孙传文老师执教的精读课文《两个铁球同时着地》一课, 相似文献
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说明文是小学语文教材中常见的一种文体。有些教师常常会将说明文教学异化为科学课、常识课,使其丧失了语文学科的本质属性。如果教师能够根据说明文的特质深入解决好＂教什么＂＂怎么教＂的问题,那么说明文教学就能彰显其应有的、浓郁的＂语文味＂。一、教什么：从文本内容信息中遴选烹制＂语文味＂的＂食材＂《语文课程标准》在高年级学段目标中提出：＂阅读说明性文章,能抓住要点,了解文章的基本说明方法。 相似文献
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赵睿君 《淮北职业技术学院学报》2011,10(2):101-103
如何提高课堂的教学效率,是语文教师面临的重要问题。以有效教学理念为出发点,从＂教什么＂和＂怎么教＂两方面研究语文课堂有效教学。通过《记梁任公先生的一次演讲》、《孔雀东南飞》、《离骚》等教学案例,论证语文有效教学的重要性。＂教什么＂,即从学生需求角度和凸显语文核心价值角度设置教学目标和选择教学内容,这是语文课堂有效教学的前提。＂怎么教＂,即根据学生和教学内容科学选择恰当的教学方法,持续不断地进行教学反思和创新,这是语文课堂有效教学的关键和保证。 相似文献
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语文教学历来重视＂怎么教＂,忽视＂教什么＂。在许多语文教师的心目中,＂教什么＂＂容易＂确定,而＂怎么教＂似乎难度重重。正因为如此,语文教学中这个＂法＂那个＂模式＂层出不穷,至于＂教什么＂却少有人问津。其实,＂教什么＂远比＂怎么教＂来得重要。笔者认为, 相似文献
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崔林娇 《读与写:教育教学刊》2014,(24)
语文教学,无论是旁征博引、教法新颖的课堂,还是条分缕析、沉默乏味的课堂,都会受到批评指责,人们常说＂人人都可以教语文＂,而我却迷惘在＂语文教什么＂和＂语文怎么教＂的迷途中。这两个根源性的问题相信每一位专业的语文教师都思索过,并且不断地研究着。我认为,＂怎样教＂是建立在＂教什么＂之上的,要弄清这个问题,根本在于理解语文的特质--工具性和人文性的统一。 相似文献
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课堂教学效率的高低优劣,与教什么和怎么教关系最大。教什么决定学生能学到什么,怎么教决定学生对语文的情感和态度。教师的备课和上课,应该先要确定教什么,然后再考虑怎么教。这里面有两层意义,一层意义可以用巧媳妇难为无米之炊来比喻,另一层意义是巧媳妇难为霉米之炊教什么是米,怎么教是炊,米没有或者发霉哪能烧出可口米饭来呢?王尚文先生在批评语文教学的弊病时曾指出:我以为病象虽在‘教学’,而病根往往在‘语文’。(王尚文著:《语感论》,上海教育出版社2000版,第415页)这里所说的教学指的是课堂教学,而语文则是教学内容。 相似文献
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在传统的语文教学中，教师一直面临着两个问题：一是教什么？二是怎么教？这两个看似简单的问题一直闲扰着我。 相似文献
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语文教师在每教一篇课文之前都要思考这样几个问题：课文写什么、怎么写,我教什么、怎么教,学生学什么、怎么学。这就要求每一位教师都要认真恰当地去解读文本。解读文本,是教学的前期工作。教师能想多远,学生就能走多远;教师把文本解读到什么程度,才有可能引导学生理解到什么程度。 相似文献
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本刊2011年第8期刊登了一组有关语文课＂教什么＂和＂怎么教＂的文章,文章刊发后引起很多专家学者和教师的关注,同时引发了更为深入的讨论和思考：语文课是做什么的？语文课究竟应该教给学生什么？本文就这些问题选编了一组文章,希望能够引发更多语文教师的思考。 相似文献
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刘嫣红 《语文世界(高中版)》2014,(7):48-49
神话故事是中国传统文化的一部分,也是小学语文教材的重要内容之一。打开苏放版语文教材．神话故事的篇目一长串出现在我们面前：沉香救母、哪吒闹海、普罗米修斯盗火等等。这些故事大多都家喻户晓,耳熟能详。神话故事教什么,怎么教,这是值得每个语文教师思考的问题。神话故事的文字往往比较浅显通俗,往往没教之前,学生对故事的情节人物已经了然于胸,即使以前没听到过,读两遍课文,基本没啥不懂的了。特级教师熊生贵《语文教学低效症结：没有搞清楚三个问题》一文中说：阅读教学这种语文教学最主要、最重要的实施途径和载体,它的最主要的行动方式不是让学生学课文,而是以训练能力为目标的言语实践活动。 相似文献
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文章针对性地解读香菱学诗的前后经过,结合当前新课改背景下语文教师的德能状况、学生的学习状况,从做一位德能双馨、教而有道的语文教师和做一名好学、会学、苦学的优秀学生两个方面,具体阐述了“教师怎么教语文”与“学生怎样学语文”的问题。 相似文献
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“教什么”和“怎么教”是教师备课时的必然思考,但实际教学中普遍存在两个问题。首先,部分教师重视“怎么教”忽视“教什么”,致使课堂形式新颖但内容庞杂零碎,语文知识与能力并没有在学生的心田中扎下根来;其次,新课程倡导学生自主、合作、探究的学习方式,部分教师把握不好“教多少”和“怎么教”,该讲的不敢讲,该问的不敢问,致使学生对应当掌握的语文知识和方法模糊不清。 相似文献
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语文是母语,语文学科是培养学生语文素质的基础人文学科,《高中语文课程标准》明确了语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一,更以法定形式确立了培养学生语文素养的重要地位。传统的语文课堂教学,往往重视教师的教学技能,教学艺术,教学风格。现代教学理念认为,语文学科的教学内容的选择比教学方法重要。原先教师们关注的是"怎么教"的问题,而不是"教什么"",教到什么程度",现在新课改要求教师们编写选修课程,已成为教师们深层次 相似文献
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朱则光 《中国小学语文教学论坛》2011,(9):31-32
教什么和怎么教,是语文老师每天面对的问题。教什么,是第一位的问题,是语文教学的重点、难点,作者认为教的应该是文本内部的矛盾。怎样教,就是引领学生走进文本深处。课的整体框架,可以用活动课型和球形;课的细节处理,可以借助引读和细磨;课堂的教师姿态,教师要＂贴＂着学生教。 相似文献
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“把‘立人’作为语文教学的核心目标．教师们就不会不知道教什么和怎么教了．语文课堂就不会有那么多误区了。”这是《语文课堂为何误区重重》（《语文学习》2010年第4期）一文的结论。面对这样一个貌似正确的结论,我实在有话要说。 相似文献
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钮勤章 《中学语文教学参考(初中生版)》2014,(1):17-19
2013年12月7日,“第一届‘语参杯’全国百佳语文教师颁奖典礼暨全国语文同课异构课堂展示研讨会”在笔者所在的山东莱芜市召开,笔者一边聆听6位教师分别执教的《端午的鸭蛋》和《老王》,一边潜心思索：散文教学教什么？怎么教？ 相似文献
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赵威 《南京晓庄学院学报》2011,(5):55-57,123
语文课堂中＂教什么＂是远比＂怎么教＂更重要、更须先行解决的问题。对语文文本＂师本化＂、＂生本化＂的思考,就是在探讨教师＂教什么＂、学生＂学什么＂的问题。 相似文献