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新课程评价强调：评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈和调整：评价内容从过分重视学业转向注重多方面发展的潜能；评价主体从单一转向多元；评价的角度从终结转向过程和发展性。更关注学生的个别差异；评价方式趋向多样，诸如观察、面谈、调查、作品展示、项目活动等。更多地关注学生的现状、潜力和发展趋势。而且．在促进学生发展的同时也促进了教师的提高。 相似文献
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英语课程标准中的"评价建议"中强调:评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整;评价内容从过分注重学业转向注重多方面发展的潜能;评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析;评价主体从单一转向多元,评价的角度从终结性转向过程性、发展性,更加关注学生的个别差异;评价方式更多地采取诸如观察面谈,调查,作品展示,项目活动报告等开放的及多样化的方式,而 相似文献
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<正>一、案例背景《英语课程标准》的"评价建议"部分强调:评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整;评价内容从过于注重学业转向注重多方面发展的潜能;评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析;评价主体从单一转向多元,评价角度从终结性转向过程性、发展性,更关注学生的个别差异;评价方式更多地采取诸如观察面谈、调查、作品展示、项目活动报告等开放的多样化的方式,不仅仅依靠笔试的结果,更关注学生 相似文献
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社会文化理论的兴起使得教育研究者更加强调学习的社会性和学习者的互动交流,从而逐渐取代过往对学习者学习成绩的终结性评估,因而更加重视对学习者学习能力,特别是自我调节能力的培养。而相应的评估手段也转向过程性评估,包括目标设定、策略交流、即时反馈以及自我调节,促进学习者达到与自身能力相匹配的最优发展。 相似文献
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《小学教学研究》2019,(16)
实施学业评估分析报告研究,发挥评价促进学生成长、教师发展和改进教学实践的功能,是教育评价的基本理念。以学业评估分析报告为载体的小学学业评价实施模式改革,对于发挥评价的功能,减轻学生的课业负担,发展素质教育,起到了很好的促进作用。学业评估分析报告即教师对学业评价结果进行分析,在此基础上撰写评估报告,形成学业评估报告。教研员、学校管理者、教师、家长、学生通过信息应用系统,获取学业评估分析报告数据,实现多主体参与评价,多方共享分析报告结果,为学、教、管理与教研改进提供依据。建构小学生学业评估分析信息应用系统,包括阅卷系统和学业报告系统。阅卷系统包括赋分自动转换等级和阅卷批语功能。学业报告系统评分等级和批语呈现界面、个性化统计分析、学科质量分析、学业数据管理、试题讲解视频等。建立学业评估分析报告机制。建立师、生及家长间科学评学机制,建立沟通、指导、绑缚机制,建立家长阅读报告督促机制;建立教研员、学校、教师评教机制,建立报告反馈交流机制;建立教师学业评价研修机制,根据数据复盘自身教学方案的有效性,为教师自我研修、校本教研等活动提供数据支持。 相似文献
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增值评估:一种发展性的学校评估模式 总被引：2，自引：0，他引：2
在教育机构使用增值评估法，始于美国。增值评估以学校教育活动对学生增加的价值为教育评价标准。学校评估的增值评估法引入我国，不仅能增强学校效能评估的效度，而且为我国的教育评估提供了新理念，具有借鉴意义：以教育效果代替教育质量；更加关注弱势学生和弱势学校，强化公平原则；推进发展性评估的开展。 相似文献
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从学生的视角来反映高等教育质量,既具合理性也有必要性。关注学生学习过程质量的评估与保障,对改进我国高等教育质量评估方式及完善质量保障系统具有十分重要的意义。同时,学生学习过程质量保障应遵循基本原则:一是强调学生在高等教育质量保障体系中的地位必须与坚持高校的学业标准和学业要求相结合,二是突出高等教育质量评估中的学生视角应当与学生的学习过程保障相结合。 相似文献
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“基础性”与“预备性”是制约基础教育改革与发展的根本性问题,也是基础教育学业评估中的主要矛盾,二者之间应保持适当的内在张力,顾此失彼均会导致基础教育的失衡。反思当前的基础教育学业评估,过度重视预备选拔的功能,忽视了激励学生成长的基础性价值,直接导致学生的异化。纠正基础教育学业评估过分偏重预备功能的唯一途径就是使学业评估适当向其基础性倾斜,在评估中回归学生真实的自我。 相似文献
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测验作为中小学学生学业评估的重要手段之一，在学业评估过程中发挥着不可忽视的作用。但不可否认，在新一轮基础教育课程改革所倡导的多元化评估理念与方式中，传统测验形式自身存在的局限性日益凸显。针对传统数学测验编制和实施过程中存在的主要问题，提出了新课改背景下中小学数学测验的改革思路：要充分考虑中小学学生的心理发展特点，强调命题素材的生活化与趣味性；命题思路开阔、灵活，标新立异，避免程式化倾向。 相似文献
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伴随我国高等教育从快速增长转向高质量发展阶段,以测量为基础的量化评估需要向高质量评估转变.在对象方面,量化评估关注的是高等教育的质量,高质量评估关注的是高等教育发展的质量;在方法方面,量化评估以相关指标的可测为基础,高质量评估则容纳量化的、定性的以及其他相关的证据;在结果方面,量化评估以测量、描述和判断为主,而高质量评估更加强调以测量、描述和判断为基础的建构和再建构;在功能方面,量化评估强调以绩效为杠杆进行问责,高质量评估则强调以评估促进发展;在风险方面,与问责导向的高利害的量化评估相比,以发展为导向的高质量评估是低风险的. 相似文献
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赋权性评估理论是产生于美国的一种新型评估理论,代表着评估理论范式的转向.赋权性评估理论在继承传统评估理论注重项目改善的基础上更加关注项目成员及项目参与者自我评估能力建设.面对世界教育评估理论转向的契机,我国教育评估改革与发展需与时俱进,从转变调整传统教育评估观念、建立完善多元参与的评估机制、注意加强自我评估能力建设等方面入手积极适应世界教育的激烈挑战. 相似文献
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形成性评估是教学过程中进行的过程性和发展性评估。与终结性评估不同的是,形成性评估更加注重的是过程,是对教学过程的跟踪、反馈和监督管理。这种评估方式更适用于以学生为主体、以动态过程性为特征的合作学习。研究表明,以学生为主体,通过自我、学生、教师和网络平台等四个维度来评价学生合作学习的形成性评估模式可以得到学生的认可,激发学生参与课堂的兴趣,促进学生多元智能的全面发展。 相似文献
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在融合教育背景下,随着教育数字化的不断发展,美国各州都已开发出适用于评估重度认知障碍学生学业成就的替代性评估系统。其中,动态学习地图是应用频率最高的替代性评估系统之一。动态学习地图的构成要素包括概念领域、基本要素、链接水平等内容,其实施流程涵盖了组建评估团队、筛选学生、确定参评学生所需辅助支持、选择评估类型、安排实施评估、形成评估报告六个步骤。采用动态学习地图对重度认知障碍学生进行评估展现了他们真实的学业水平,提高了对重度认知障碍学生的学业期望,为教师提供了实际有效的教学支持。但在实施过程中也面临着诸多挑战：评估内容难度划分的合理性有待进一步验证、教师的评估素养有待提高且评估全程涉及伦理及社会道德问题。美国开发的在线学业评估系统的经验与不足为我国特殊学生的学业评估数字化转型在开发评估系统、组建评估团队等方面提供了借鉴。 相似文献
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大学英语课堂教学的动态评估是评价教学质量和教学效果的一种科学手段。课堂教学动态评估是着重评估教师、学生和学习任务三者之间的相互作用的过程。大学英语教学改革引发了教学理念、结构等方面的深刻变革，形成了以“学生为中心”的新的教学理念。在强调以学生为学习主体的新形势下，传统的、只重视反映学习结果的终结性评估已难以对大学英语课堂教学过程进行客观而科学的评估。 相似文献
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高等教育的发展进入了新时代，为适应学生更加多样化的需求，大学应积极推动学生事务管理改革。美国一流大学学生事务管理模式以及两所学校的案例，诠释了美国一流大学将丰富学生体验、助力学业成功作为学生事务管理的新使命；将支持学生参与校园治理、学习成果评估作为学生事务管理的新模式；将建设能力素质匹配度高、适应性和稳定性强的专业队伍，作为学生事务管理的新支撑。我国大学应更新理念，重新认识学生事务管理的使命和职能；系统规划，全面对接高校发展战略制定学生事务管理战略；聚焦质量，充分发挥学生参与和学生事务评估的价值功用；强化支撑，为学生事务人员开辟全方位的专业发展通道。 相似文献
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新课改实施以来,小学语文的学业评价在评价理念、评价内容、评价方式等层面上发生了重大变革。评价功能从注重甄别与选拔转向激励与反馈;评价内容从过分注重学业成绩转向注重学生多方面潜能的发展;评价技术从过分强调量化转向重视质的分析;评价主体从单一转向多元;评价 相似文献
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学业评价是实现新课程目标的重要环节，具有方向性和指导性意义。新课程提倡发展性的教学评价，注重过程性评价，力求满足学生全面发展的需要，提倡学生、教师、家长等共同参与的评价方式。新课程所需要的学业评价承认学生在发展过程中存在的个性差异，承认学生在发展过程中存在的不同发展水平，评价的作用是为了促进每个学生在已有水平上不断发展。新课程强调终结性评价和形成性评价的有机结合，尽可能地让学生获得多次评价的机会，重在促进学生的转变与发展， 相似文献
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《语文学刊:高等教育版》2016,(3)
学生学业评价关系到教学质量和学生的全面发展。学生学业评价应更加注重多样性、有效性、和学生的可持续发展。商务英语专业作为结合语言优势和商务知识的特色专业,其专业学生学业评价方法应更加注重多元化发展以适应社会需求。商务英语专业学生学业评价已远远超越了单一的考试形式,而是一个系统工程。优化课程设置是保障学生学业有效评价机制建立的前提,专业课程教学的拓展和延伸是学生学业有效评价机制建立的基础,全面、深入开展过程性评估工作是完善学生学业有效评价机制的关键,因此学生学业评价贯穿于整个教学活动的始终意义重大。 相似文献