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试析大学历史教学与学生"问题意识"的培养 总被引：1，自引：0，他引：1
周正龙 《康定民族师范高等专科学校学报》2007,16(6):93-97
大学生"问题意识"的逐渐淡薄成为本世纪初教育教学面临的一个重要问题。本文从"问题意识"的内涵着手,在分析造成"问题意识"淡薄原因的基础上,结合历史教学实践,提出了培养学生"问题意识"的五种思路:转变思想,更新观念,强化问题意识;提高学生对培养"问题意识"重要性的认识,培养学生的"问题"责任感;营建民主、宽松的学习环境;教给学生问"问题"的方法;巧设问题情境,开发"问题意识"。 相似文献
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正"问题解决与学习评价"教学模式是指利用问题进行教学的一种教学模式。"问题解决"教学并不局限于用"问题"对教学内容作例证性阐述,也不局限于用"问题"做单纯的巩固知识的基本训练,更不是把"问题"等同于"习题",甚至用"题海"加重学生负担以换取短期教学效果;而是把"问题"作为出发点,把问题作为基本要素来组织教学过程,用问题来贯穿整个教学过程。通过问题的提出,引出教学准备;通过问题的思考 相似文献
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语文课总是在提出问题、讨论问题、解决问题中进行,然而在问题主导的课堂中,笔者发现学生的学习状态仍然不佳。其中一个重要原因,恐怕是教师没有区分"考试问题"与"课堂问题"的差异,没有提出令学生心动的"课堂问题"。一、"考试问题"与"课堂问题"的差异。顾名思义,"考试问题"是指命 相似文献
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"问题教育"旨在通过解剖"不应当"的道德问题而阐明"应当"的道德要求,让受教育者明了"正面"的道理。课程德育存在忽视"问题教育"的偏向。课程德育开展"问题教育",要选好、用好"反面教材",要将活动德育之"问题教育"内容转移到课程德育之"正面教育"课堂上来。 相似文献
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"科学始于问题",问题是教学活动的起点和生成点,借助"问题卡"可以记录学生预习的问题和课后生成的问题。问题卡有课前预习的"提问卡",课中综合应用的"任务卡",课后归纳的"答疑卡"。"提问卡"概括出预估问题,"任务卡"引导学生解决和生成问题,"答疑卡"将学习延伸到课后。不同的"问题卡"有不同的使用要求,合理使用"问题卡"可优化教学过程,改善学生的学习方式,使学生开展有效学习。 相似文献
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"问题学生"在中等职业学校普遍大量存在。对于"问题学生"的教育和转变是中职教育中亟待解决的问题之一。本文主要通过"问题学生"存在的主要问题、成因分析、应对措施三个方面对中职学校"问题学生"进行研究与分析。 相似文献
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十七大报告专门强调解决好"三农"问题是事关全面建设小康社会大局的重大问题,而民族地区"三农"问题又是解决全国"三农"问题的难点和重点。发展民族教育是解决民族地区"三农"问题的基础和核心。仅就贵州民族教育与贵州民族地区"三农"问题进行论述。 相似文献
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北京房山区城关小学实施"以问题为纽带的研究性教学"改革,形成了"自主预习,寻找问题"、"合作探究,解决问题"、"见解交流,解答问题"、"综合训练,考查问题"、"升华思索,拓展问题"的课堂教学"五环"模式;制定了促进学生问题意识形成的课堂教学评价方案;实施"问题链接"策略,推动课堂教学改革。 相似文献
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陈相廷 《雁北师范学院学报》2004,20(6):101-103
"代沟"问题是一个老生常谈而又十分敏感的问题。文章从分析"代沟"问题产生的原因入手,提出了 切实可行的解决"代沟"问题的措施。 相似文献
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借助"问题卡"可以捕捉学生预习的问题和课后或单元生成的问题,解决课堂的互动问题,使学生的学习时空得到延伸,促进学生的问题化学习。课前"提问卡"是抓课堂起点问题,可以概括预估问题;课中"任务卡"是知识的综合运用,可以解决互动问题;课后"答疑卡"是知识的巩固深化,可以解释再生问题;单元"问题本"是知识的积累反思,可以深化问题。 相似文献
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《课程.教材.教法》2017,(7):38-42
"问题本位学习"强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中,通过让学生合作解决真实性问题,来学习隐含于问题背后的科学知识,形成解决问题的技能,并形成自主学习的能力。基于"问题本位学习"理论基础而提出的"大问题"教学模式,在厘清"大问题"教学的内涵及课堂结构的基础上,进一步归纳"问题本位学习"理论下的"大问题"教学实施关键,强调在课堂教学中提出并解决直指本质的"大问题",真正让学习发生。 相似文献
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<正>"问题是数学的心脏","问题解决"就是把学置于问题之中,把问题解决看作学生学习的过程。然而,具有强烈的问题意识是"问题解决"的关键,如何解决问题则是"问题解决"的核心,实际应用则是"问题解决"的延伸。现就以上问题,谈谈自己的初浅看法。一、鼓励学生质疑,需讲究方法。教育家顾明远认为"不会提问题的学生不是好 相似文献
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"问题教学"旨在创建一种开放的结构,教师在"问题教学"中不再是"指挥者",而是"指导者";教师不再是"问题"的解决者,而是"问题"的激发者;教师也不再是知识的"再现者",而是"研究者"。并以暂时地解决问题激发学生更多的问题,培养学生的"问题意识",进而探究事物的道理、性质、规律,创造新知识。 相似文献