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吴学军 《成都教育学院学报》2008,22(3):21-24
“维齐非齐”是中国传统文化中一个重要的“公平”概念,也正是这样一个带有歧义的概念,不同时期,不同的理解,赋予它不同的教育取向。文章分析并讨论“维齐非齐”公平观在我国教育公平问题中的映射,进一步讨论教育公平观以及教育公平实现的问题。 相似文献
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国务院《关于加强农村教育工作的决定》指出:“发展农村教育,使广大农民群众及其子女享受良好教育机会,是实现教育公平和体现社会公正的一个重要方面,是社会主义教育的本质要求。”但在怎样理解教育公平时,过去往往存在一些片面的、肤浅的看法。只有全面理解、深层次分析和研究教育公平,创造性地开展工作,才能促进教育事业持续健康发展。 全面理解教育公平 从某种意义上讲,教育公平也就是教育平等。教育平等就其含义来说,包括教育权利的平等和教育机会均 相似文献
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20世纪90年代以来,促进教育公平问题备受世界各国的关注。我国在教育发展的不同时期,对教育公平的意涵及相关问题的理解及侧重也因社会发展阶段及背景而异,教育公平与效率、均衡、机会、质量和差异的关系以及主要矛盾也是不同的。教育公平的内涵是历史性的,并且有其自身一定的概念逻辑体系。对此问题的清晰化,将对我国全面实现教育公平具有一定的参考意义。 相似文献
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论高等教育发展中的公平问题 总被引：1，自引：0，他引：1
教育公平是高等教育发展的应有之义和终极目标。目前 ,人们对高等教育公平存在片面理解 ,高等教育发展中也存在各种不公平现象。要追求高等教育的相对公平 ,就要对公平的标准及公平与效率的关系进行重新认识 ,建立和完善公平的体制和机制 ,稳步提高高等教育的质量 相似文献
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教育公平与教育公平的实现形式 总被引：1，自引：0，他引：1
国务院《关于加强农村教育工作的决定》指出：“发展农村教育，使广大农民群众及其子女享受良好教育机会，是实现教育公平和体现社会公正的一个重要方面，是社会主义教育的本质要求。”但在怎样理解教育公平时，过去往往存在一些片面的、肤浅的看法。只有全面理解、深层次分析和研究教育公平，创造性地开展工作，才能促进教育事业持续健康发展。 相似文献
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2006年9月8～9日,全国教育哲学专业委员会第十三届学术年会暨教育哲学国际研讨会在北京师范大学举行。会议期间,与会者围绕“教育公平与社会变革”的主题,从不同视角就教育公平在当前中国教育发展过程中的影响因素、教育公平的实现机制、教育公平与教育政策、教育公平的价值基础等问题展开了深入而热烈的研讨。一、教育公平:概念、内涵与特征深入理解教育公平的概念内涵,离不开对“公平”、“社会公平”等概念内涵的理解。有学者从法学角度出发,认为教育公平是教育基本权利的平等与非基本权利的不平等。有学者从教育内部运行机制出发,认为教… 相似文献
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教育公平是教育领域关注的一个热点问题,在学界,其相关研究文章和专著可为浩瀚,但对其内涵及相关概念的区分却不够明朗,具体表现为混淆教育公平与教育公平观、把教育公平和教育平等相提并论,影响了人们对教育公平的把握。在分析具体教育现实尤其是热点问题时,由于对教育公平内涵缺乏深入理解,致使人们产生盲目批判倾向或追随倾向,不利于教育改革的健康发展。一、教育公平及相关概念的区分1.教育公平和教育公平观20世纪90年代国内学界讨论公平理论时,就有人提出“公平概念与公平观不是一回事”。所谓公平,就是表示人与人利益关系及关于人与人… 相似文献
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栾兆云 《辽宁教育行政学院学报》2006,23(9):49-50
教育公平是社会公平的重要内容,是社会公平在教育领域的延伸,也是达到社会公平的重要手段和途径。目前关于促进教育公平的研究已有很多,但笔者认为,实现教育公平固然重要,而对教育公平本身有一个科学的理性的认识更为根本。文章从含义、特征等层面对教育公平进行了界定和阐述,力争使概念的理解更为清晰透彻,为解决教育领域的不公平提供科学的依据。 相似文献
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教育公平的测度:内容与原则 总被引：1，自引：0，他引：1
对教育公平的深入研究必然涉及对其测度的研究.教育公平测度关注的群体通常有儿童、纳税人、各级教育主管部门、教职员工,对教育公平测度的研究几乎都集中在对教育的起点、过程、结果及其影响所涉及的各群体之间的相互关系的不同理解与证实上.教育公平及其测度的基本原则为机会均等、财政中立、水平公平、垂直公平和充足性. 相似文献
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中学教育平均主义思想是平均主义思想在中学教育领域的具体体现,反映了对中学教育公平的狭隘、片面理解,应深刻认识到此种思想存在的消极作用。 相似文献
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西方科学主义的盛行、＂教育均衡＂内涵的理解偏差以及对＂实证研究＂、＂量化研究＂概念的混淆等因素造成当前教育均衡研究中量化研究取向占主导地位。随着西方对＂公平＂、＂正义＂含义的新理解与量化研究缺点的暴露,教育公平与教育均衡研究开始从量化研究转向质性研究,而质性研究能够观照弱势群体及其文化的特性,与当今教育均衡和教育公平研究的本质相吻合,这对于深化教育公平研究、促进教育均衡发展有重大意义。 相似文献
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教育公平:配置教育资源的合理性原则 总被引：2，自引：0，他引：2
教育公平是指国家进行教育资源配置时所依据的一种原则 ,教育公平观是指对教育资源配置原则是否公平的一种评价和理解。由于人们评价的标准不同 ,理解的角度不同 ,所以具有多种教育公平观 ,因而教育公平所包含的内容也各异。本文认为 ,教育公平应是现实和理想的辩证统一、历史和逻辑的辩证统一、相对和绝对的辩证统一。配置教育资源应坚持平等原则、差异原则和补偿原则。 相似文献
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通过对公平、平等、公正和正义的追本溯源及比对考察,笔者认为,围绕教育公平可以得出以下几点结论:1)教育公平是一个内涵复杂的独立性概念;2)教育公平是一个相对的操作性概念;3)教育公平是代价最低、效率最高的追求;4)教育公平以权利平等为基础,向往机会均等. 相似文献
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论高等教育公平的内涵 总被引：1，自引：0，他引：1
一、理解高等教育公平的概念范畴:分配 经济学认为,公平的本质在于它是调节社会成员之间财富分配关系的一种行为规范。在教育经济学领域,社会成员对高等教育的占有实质上也是社会成员之间对高等教育产品的分配。“科尔曼报告”在定义教育机会均等时实际上也是从“分配”的范畴加以界定的,该报告认为,教育机会均等是指教育系统对教育产品(goods)在各个不同学生组别中的分配从总体上应该是平等的。尽管对教育产品的具体描述有所不同,但从分配的角度界定教育公平 相似文献
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物理习题教学是中学物理教学是重要环节之一,是教学效果反馈的重要渠道.学生在新授课上初步掌握了所学的概念、规律,但是理解往往只是表面的、片面的、孤立的,只有通过适当的具体的物理习题的解决,才能从不同的侧面、不同的角度完善对概念、规律的理解,巩固与深化所学的概念、规律. 相似文献
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李媛 《当代教育理论与实践》2016,(1):150-153
教育公平是教育界永恒的追求,在不同时期,教育公平会随着时代变迁、社会文明进步而衍生出不同的内涵.多元文化教育以尊重文化差异为起点,旨在使文化背景不同的学生在掌握自己文化的基础上理解、尊重和包容他文化,最终以促进教育公平为落脚点,为学生提供公平的学习机会. 相似文献
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一般而言,平均主义是指“要求人人均等地享有社会物质财富的心理欲求、思想主张、理论原则及其指导下的社会实践活动。”[1]在教育领域,教育平均主义思想严重违背教育的客观规律,是制约教育健康发展的桎梏。一、教育平均主义的基本表征1.教育平均主义是机械的、形而上学的公平辩证地理解客观事物、社会现象,是唯物主义认识论的基本要求,对于教育领域内的“公平”的理解也应遵循辩证发展的观点。我们所认识的教育公平,应是发展的公平、相对性的公平。也就是说,不同的社会历史条件可能赋予教育公平不同的理想追求,在某一特定的社会历史环境中,… 相似文献
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教育涉及千家万户，惠及子孙后代。教育办得怎么样，就是看人民群众满意不满意。那么，什么是人民满意的教育呢？有的说，扩大优质教育资源，解决上学难，这样的教育就会令人民满意；也有的说，治理乱收费、实施免费义务教育，解决上学贵，教育就会令人民满意；还有的说。推行素质教育，实现教育公平．教育才会令人民满意。概括说来，高质量的教育、低收费的教育、均衡公平的教育是人民满意的教育。满意，是个相对的概念，也是个发展的概念，每个人会从各自不同的角度，进行不同的理解和阐释。[第一段] 相似文献