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教育界对教育本质问题展开过长时间的讨论,认识正在深化。但是,至今为止,关于教育本质问题的争论,仍各据一理,各执一端,认识远未能统一。笔者认为,在这场争论中,存在两个问题,其一,是对“本质”(或“本质属性”)的概念不明确。例如,不少同志把两个事物之间的本质联系,直接当成事物的本质属性。其实,这是两个既相联系又不相同的概念。本质的联系是指事物之间必然的规律性联系;本质属性则是指事物的内涵,是指某类事物必然具有并与其它各类对象相区别的特有属性。事物之间的本质联系,是由事物内部的 相似文献
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廖朝粒 《数理化学习(高中版)》2014,(10):84-85
化学用语是化学学科“语言”,是反映化学世界中物质及物质之间关系的符号系统．掌握化学用语对学好化学起着重要作用．相异构想是指学生对事物的认识与该学习阶段需要达到的科学认识不一致的理解．已有研究表明,学生在学习化学概念时存在相当普遍的相异构想．化学用语是化学概念的符号化．学生在学习化学用语过程中也存在着较为普遍的相异构想．对学习化学用语过程中的相异构想进行诊断及转换有助于提高高中化学教学效率． 相似文献
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创新是指突破原有事实、框架，对事物的现象和本质进行分析推理、综合想像，激发出新的灵感，发现新的规律，从而提出新的知识和新的方法，创造出新产品、新工艺、新成果．化学是一门以实验为基础的学科，化学实验在化学教学中起着举足轻重的作用．所以，在化学实验教学中进行创新教育是化学教育工作者的重要职责． 相似文献
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化学概念的两类教学策略 总被引：2，自引：0，他引：2
美国学者奥苏伯尔认为,概念形成和概念同化是学生学习概念的两种基本形式,了解概念形成和概念同化的机制,根据概念形成和概念同化原理来制订教学策略,能有效地提高化学概念的教学质量．一．概念形成的教学策略化学概念至少包含四个要素,即（１）概念的名称,如“酸”、“碱”、“盐”等,它们各代表一类事物;（２）概念的内涵,指概念正例的共同本质属性;（３）概念的外延,即概念所包含的一切对象;（４）概念的正例、反例．同类事物即为其正例,非同类事物则为反例．如盐酸、硫酸、硝酸等是酸的正例,氢氧化钠等为其反例．概念形成… 相似文献
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“类”在黑格尔哲学当中显得尤为重要。它是理解整个黑格尔哲学的基础和源头。黑格尔哲学当中的“类”概念包含两方面的内容,一方面指外在的思维形式,另一方面是指内在的事物本质或共相。其中外在的思维形式是主体先天所具有的。它是主体用以把握实体的逻辑方式,是对康德的先天范畴的理论推演。内在的本质和共相来源于柏拉图的理念,它是世界的本质和动力,它是存在于特殊性之中的普遍性,是事物当中不变的永恒。由于本质存在于事物内部,这样,就无法通过感觉感知它的存在与否．于是“类”作为事物的本质只能通过反思才能获得。而不可能透过事物“看”本质。因为本质是离开了经验界的存在。 相似文献
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一、提供感知材料形成概念科学概念是反映事物或现象的本质特性,它所反映的表质特性是这种事物所普遍的、特有的而别的事物都不具备的特性。学生由于知识面狭窄,往往会忽略本质特征,被次要特征迷惑,造成理解概念的错误。因此,教师要给学生提供充分而准确的感 相似文献
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化学概念是中学化学知识的基础,是课程内容的重要组成部分,更是整个化学知识的“骨架”。只有理解和掌握了化学概念,才能牢固地、系统地掌握化学基础知识和基本技能．形成探究问题的能力。正因为如此,化学概念教学一直是化学教学研究的重要课题,在中学化学教学中占有十分重要的地位,这就对中学化学老师提出了更高的要求。那么如何重视化学概念及在新课程理念下我们该如何实施化学概念教学呢？一、弄清概念的内涵及外延概念的内涵是指概念的本质,而概念的外延则是指概念的适用对象、条件、范围等。例如,同位素的内涵是指质子数相同、中子数不同,它的外延是指同一类原子。再如。电解质的内涵是指自身能电离出自由移动的离子,它的外延则是指化合物及电离的条件——在水溶液或融化状态下。在弄清概念的内涵外延的基础上,还要特别注意防止“概念只是负迁移”。由于学生没有把概念使用的条件、使用范围,以及与已有知识间的关系和区别搞清楚,在应用概念时常常出现错误。如：学生学习了“饱和溶液”和“不饱和溶液”、“浓溶液”与“稀溶液”这些概念后,由于分辨不清他们之间的关系．极易造成“饱和溶液一定是浓溶液”的错误概念。因为在一定条件下,饱和溶液不能再溶解溶质了,而不饱和溶液还能继续溶解溶质。要有效防止这一概念性错误．在复习时就应把问题具体化,巧妙地设计有针对性的思考题,既让学生捕捉概念的模糊点,又搞清概念的本质及概念之间的联系,为防止化学概念的负迁移奠定基础。 相似文献
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我国研究生教育内涵发展的构想张善明目前我国研究生教育的内涵是什么？这是必须首先要搞清楚的问题。概念的内涵是指概念所反映的事物的特点或本质。既包括事物的质，又包括事物的量。而内涵发展，主要是指概念从质上的发展和提高。所以，我们认为，目前我国研究生教育内... 相似文献
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化学概念教学应注意的几个问题 总被引：3，自引：0，他引：3
夏立先 《中学化学教学参考》1999,(7)
化学概念是化学知识的重要组成部分,是学好其他化学知识的基础,因此搞好化学概念教学显得尤为重要。为了搞好化学概念教学,应弄清以下几个问题。一、弄清概念的内涵及外延概念的内涵是指概念的本质,而概念的外延则是指概念的适用对象、条件、范围等。例如,同位素的内... 相似文献
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论中国教育思想嬗递的若干特点 总被引：1，自引：0，他引：1
李军 《华东师范大学学报(教育科学版)》1998,(4)
特点是一个相对稳定的概念。它是指某个事物在发生、发展过程当中所具备赖以区别于其它事物的本质特性。同时,特点又是一个运动变化的概念。在事物发生、发展的不同阶段,它又表现出不同的内容和形式。从稳定和变化的双重角度观照与提括中国教育思想发生、发展的独有特点,对于研究中国教育和中华文化的嬗变历史有特殊的意义。本文拟以中 相似文献
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一、培养学生思维能力的意义所谓“思维能力”,是指人们在感性认识的基础上,通过比较、分析、综合、归纳和演绎,形成概念并造成判断和推理,从而获得对事物的本质和规律的认识的能力。化学课程标准明确指出:要培养和发展学生的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力。实际上学 相似文献
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邵步越 《中学政治教学参考》1996,(6)
谚语典故话哲理邵步越第五课透过现象认识本质１．瞎子摸象比喻只认识事物表面的、片面的现象，而未认识事物的本质。现象与本质，二者不同。现象是事物的表面特性和外部联系，它是片面的、多变的、能够为人的感觉器官直接感知的；而本质是事物相对稳定的内部联系，是事物... 相似文献
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人类在认识事物的过程中,把感知事物的共同本质特点抽象出来,加以概括,就成为概念。生物学概念是组成生物学科知识的基本单位,生物学科是由众多的生物学概念及其相互关系而建立起来的知识结构体系,因此概念获得是学生建构生物学科知识体系的前提。概念获得包括2个途径:概念的形成;概念的同化。概念的形成是指由学生从大量相似的事物和现象中归纳出共同的特征属性,是获得概念的初级形式。而概念的同化是指学生根据现有认知结构特点和认 相似文献
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蒋家丽 《华夏少年(简快作文 )》2014,(7)
化学概念能深刻地反映教学过程中最本质的特征,是人们思维的结晶。重视与加强基本概念的教学是提高化学教学质量的关键。为了使学生清楚准确地理解基本概念,在教学中要尽可能地通过观察实验或对事物变化现象的分析、比较、概括,形成概念。 相似文献
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现代汉语词典对“概念”一词的解释是:“反映客观事物的一般的本质的特征。人类在认识过程中把所感觉到的事物的共同特点抽出来,加以概括,就成为概念”。“基本”的解释是“根本的”。化学基本概念可以理解为化学现象和化学事实的本质特征。这好象是在咬文嚼字。其实,在化学基本概念的复习中就是要善于解剖概念,弄清概念的本质特征是什么,弄清概念的内涵和外延。高三化学复习是从初三到高三四年所学化学 相似文献