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王同启 《中学数学教学参考》2008,(8)
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《课标》）要求，随着学生学习经验的积累和研究能力的发展，教师应逐步提高学生探究性水平的层次，为学生完善学习方式提供有利的条件． 相似文献
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关于评价，《数学课程标准》（实验稿）（以下简称《标准》）指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”评价的依据是《标准》所界定的义务教育阶段数学课程的总目标、学段目标及内容标准（具体目标）相当于现行《大纲》中的具体要求部分。关于目标，分为“知识技能… 相似文献
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《数学课程标准（实验稿）》（以下简称《课标》）指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的主要方式。”“学生是学习的主人”。在教学实践中如何从转变学生的学习方式着手，努力激发学生的学习主动性，积极引导学生自主学习，本人谈几点体会。 相似文献
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《数学课程标准》（以下简称《标准》）指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面，持续，和谐地发展。”“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者与合作。” 相似文献
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《高中数学课程标准》（以下简称《标准》）指出：“评价既要关注学生数学学习的结果，也要关注他们数学学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度的变化．”因此，中学生数学学习过程的评价是新一轮课程改革中评价改革的核心内容． 相似文献
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《义务教育语文课程标准》（以下简称《语文课程标准》）指出：“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习, 相似文献
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2003年4月，教育部正式颁布了《普通高中数学课程标准（实验）》（以下简称《标准》）．《标准》强调要在数学教学中渗透“和合”文化，指出“教师要创造性地进行教学，学生要主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”，“改革教学过程中过分注重接受、记忆、模仿学习的倾向，倡导学生主动参与交流、合作、探究等多种学习活动，改进学习方式，使学生真正成为学习的主人”。《标准》的诞生，是数学教育改革深化的标志。我们要深刻理解《标准》的实质，认真按《标准》指导自己的教学实践，确保数学教育改革的顺利进行，并取得成效。 相似文献
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《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学习的组织者、引导者和合作者。”教师作为学习的引导者，应激发学生的学习积极性，向学生提供充分的学习活动的机会，帮助学生在自主探究和合作交流的过程中，直正理解知识和掌握基本技能，从而促进学生全面发展。那么在小学数学课堂教学中，教师如何真正成为“引导者”，并发挥出“导”的作用呢？ 相似文献
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《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《课标》）要求以学生为中心,教师是学生学习的助学者．《课标》在总体目标具体阐述中明确提出：“通过义务教育阶段的数学学习,学生能够……初步形成评价与反思的意识．” 相似文献
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2007年浙江省衢州市中考数学试题的命制遵循《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）（以下简称《标准》）中有关评价的基本理念，根据衢州市初中数学教学实际，既关注学生对数学学习结果的理解和掌握水平，也关注学生数学学习的过程、经历、能力等方面的发展．在全面考查基础知识的同时，也体现了对学生的数学基本功、数学应用能力、创新能力等方面的考查．同时，也反映了衢州市近几年来数学课程改革的新成果、新进展对数学课堂教学的良好导向作用． 相似文献
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全日制义务教育《数学课程标准》（实验稿）（简称新课标）指出：“有效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式．” 相似文献
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现代教学论认为学习是学生与教师的互动过程，教与学是教师价值引导和学生自主建构的辩证统一。《数学课程标准》（下面简称《标准》）也把教师角色定位为“数学学习的组织者、引导者与合作者”。随着新课标的实施，我们欣喜地看到，课堂上学生自主学习的时间多了，教师权威式的讲解少了； 相似文献
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<正>《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“课标2022年版”）指出，学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求；学业质量标准是学业水平考试命题及评价的依据。笔者认为，学业质量标准是基于多个知识点融合的综合性目标，指向学生数学学习中知识、思维、方法等方面的数学联结力。 相似文献
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张卫东 《中学数学教学参考》2011,(11):14-15
初中数学中的公式教学是一个难点，教师往往侧重于“记忆一应用”的“平庸”教学模式，普遍认为公式的由来没有必要解释，只需死记公式和公式的使用环境即可，这样能提高学生学习的效率，减轻学生学习的负担．殊不知，正是这样的“平庸”抹杀了学生的天性．《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《课标》）明确指出：有效的数学学习... 相似文献
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随着《基础教育课程改革纲要（试行）》和《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称“课程标准”）的颁布和实施,语文自主性学习由教育心理学领域的热点问题正式成为语文课程的主要学习方式。《课程标准》在“课程的基本理念”部分明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”在充分肯定学生的主体地位和主动学习的意义时， 相似文献
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新课程理念下数学中考新题型及其思考 总被引：1，自引：0，他引：1
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）在基本理念中明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程。激励学生的学习和改进教师的教学．”而中考是整个义务教育阶段较为重要的一次终结性评价，在很大程度上，数学中考题型的设置对教师的教学理念、教学模式和教育行为。对学生的数学学习，都有着一定的指导作用．因此它对新课程的实施具有重要的导向作用． 相似文献
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解读“偏轨”现象构建高效探究性课堂 总被引：2，自引：0，他引：2
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《课标》）指出：“学生的学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程．” 相似文献
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《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《语文课程标准》）着重强调了“学习语言文字运用”（以下称“语用”）的意义及作用。《语文课程标准》在“前言”中提出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力”;在“课程性质”部分这样表述：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”; 相似文献