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领导力(Leadership)是指在管辖的范围内充分的利用人力和客观条件在以最小的成本办成所需的事提高整个团体的办事效率.同伴教育英文名称Peer Education.在这里所提到的同伴教育可以视为小组合作学习的一种形式,它是利用青少年的同伴压力的积极因素,对青少年进行教育的方式.同伴教育的有效性在于它的参与性,它使年龄、认知水平相近的人融入到讨论和活动之中.但在实际的科学课堂上,发现很多合作学习流于形式,因为教师没有很好地发挥每个孩子兴趣和爱好,凸显他们在小组中不同的领导力,从而降低了整个团队的合作效率.为此,积极发挥学生的不同领域的领导力,才能促进科学课堂同伴教育的有效性. 相似文献
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赵嫦莲 《四川教育学院学报》2005,21(2):8-8,10
一所学校的教师整体水平的提高，教学质量的稳步上升，需要全体教师的合作学习与研究。在校本教研中，教师应形成合作学习的意识，通过合作学习，集思广益，发现问题，确定研究的主题，深入研究。把教师的合作学习与校本教研结合起来，能促进教师专业素质的发展，培养教师的团队意识，进而促进学校的发展。 相似文献
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高校教师领导力是教师在学校群体活动中的影响力,它不仅是构建学校内部变革的重要力量,更是教师自我更新能力的有效途径。通过优化教师知识结构、合作共享、自主创新和开展学术交流等方法,能够帮助教师获得对他人的综合影响力,从而提升其领导力。教师领导力的提升是教师专业发展的内在要求,是教师学习与专业发展的需求。 相似文献
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近年来,美国明确地提出了教师领导力的理念。教师领导力的定义很多,尚未形成统一的概念,多数从教师领袖的角色作用来阐明领导力的内涵。从美国教育改革发展的角度来看,主要有三种代表性的定义:(1)教师领袖是那些能给予同事鼓励、提供技术和知识、解决课堂问题并热情学习新事物的人;(2)教师领袖是在教室内外承担领导角色、致力于学校的改革和学生的学习、影响其他同事提高专业水平、领导教师学习共同体发展的人;(3) 相似文献
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新课程改革十分看重合作学习,但我们的眼光常常只是看到师生之间的合作及学生同伴之间的合作,而很少关注教师之间的教学合作。在教育管理者的视野中,合作学习不仅是一种学习方式,更是一种教育观念。要在学校形成合作学习的氛围,离不开教师之间的合作。本文谈谈我们是怎样引领教师之间的合作的。 相似文献
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职业学校教师课程领导力是指就职于职业学校的教师,为了全面提高教育质量,提升学生学习品质,对课程进行设计、开发、实施和评价的能力。目前职业学校教师课程领导力提升面临着文化性、制度性、主体性等困境。提升职业学校教师课程领导力可通过教师加强学习,增强课程意识;学校革新领导理念,实施课程领导;建立以教研团队为载体的研修共同体;将教师课程领导力作为教师专业标准的内容并加强培训等路径达成。 相似文献
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学校团队建设的主要目的是让每个教师增强合作意识,提高合作能力,促进合作有效性,使教师在合作中共同领会和把握学校课程的价值,共同实施、执行课程的内容,共同解决实施过程中出现的问题,从而提升课程领导力,浦东新区园西小学通过"合群、合谋、合力"的具体实践,实现有效的合作。合群:提升课程领导力的基础合群是提升课程领导力的基础,意味着对学校课程要求的认同以及行为上的一致,它包含了两个层面的内容:个体融入小组 相似文献
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同伴辅导是同伴之间互相帮助,并以教促学的一种合作学习方式。辅导同伴不仅有助于被辅导者,它也同样有益于辅导者。通过辅导同伴,能够提升辅导者自身的学业成就,促进辅导者人格与社会化的发展,还有利于其道德品性与行为的养成。针对当前学校中个人主义的过度膨胀,我们需要为学生营造合作互助的学习环境,提升学生的合作意识与合作技能,丰富学生合作互助的形式,在教学过程中积极运用同伴辅导这一教学方式。 相似文献
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从组织学习和知识管理理论出发,通过设计基于团队合作的教学诊断,来加强学校内生的、可持续发展的教学支持系统建设,进而提升学校共享的教学领导力水平。以基于团队合作的教学诊断为例,探讨教师缄默知识成为外显知识的具体途径,并建议学校中层教学领导对于知识管理给予足够的关注,以充分发展教师成长共同体。 相似文献
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学校的发展离不开教师的成长。为此,学校要努力从教师发展的角度去创造条件,使教师主动地理解教育。教师集体的同伴互助和合作,强调教师是教育研究的主体,通过开放自已,加强教师之间以及课程实施等教学活动上专业切磋、协调和合作,分享经验,互相学习,彼此支持,共同成长。在同伴互助的过程中,教师成为学校教学改革的主动研究者,主动参与者,在研究中教学,在教学中研究,形成教师互助合作的人文环境。 相似文献
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新课程背景下,教师同伴互助文化的生成会孕育和滋养课程改革的持续进行,应成为课程改革应有的追求目标。教师同伴互助有利于教师持续的专业发展,有利于学校的改善,有利于学生学业水平的提高。一、当前教师合作中存在的问题及成因分析无疑,教师之间的互助作为教师专业发展和学校 相似文献
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现代教育已进入以“发展学生核心素养”为导向的新阶段,教师不再是课堂教学的主体和领导者,而成为学生学习的合作者、引导者,学生的主体地位得到强化,这导致了教师课堂领导力的变化。为进一步提升小学数学教师课堂教学领导力,基于前述研究提出进一步提高小学数学教师课堂领导力的内、外部策略,即教师要重构教育观,强化课堂领导力意识;加强支持体系建设,不断提高教师专业素养,以促进小学数学课堂教学提质增效,并为强化教师课堂领导力建设探索出新的路径。 相似文献
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教师领导力是学校领导力的重要组成部分,能有效激发教师参与教育教学改革的积极性,促进学校效能的整体提升。本研究旨在衡量一线教师对教师领导力的感知度,考察教师领导力感知各个维度的指标及其影响因素,为促进教师领导力的提升提供支撑。对243名在职中小学教师进行问卷调查后发现:样本教师对教师领导力的感知程度整体处于中等水平,且在“参与”这一维度中感知水平最低。同时,学校性质、行政职务任职、学历因素显著影响教师对教师领导力的感知程度。可借助中国传统哲学智慧,充实教师领导力概念的本土化内涵,通过健全完善专业学习共同体、提升教师在学校事务中的参与度及加强师德师风建设等途径综合提升教师领导力。 相似文献
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幼儿园学科带头人的领导力水平对幼儿、教师团队和幼儿园发展均会产生重要影响。本文基于美国教师领导力模型标准(TLMS)编制《幼儿园学科带头人领导力问卷》,以浙江省幼儿园学科带头人为抽样对象进行自评,发现:幼儿园学科带头人领导力总体水平中等;对团队专业学习的领导力达中等水平,但学习理论和现代技术的支撑不足;对同事改善保教活动的领导力达中等水平,但推动保教公平和主动担当的影响力明显不足;对培育合作文化的领导力达中等水平,但其多元文化能力不足,推动关键事件的影响力不彰;"获取并开展研究"的领导力偏低,尤其缺乏支持开展"合作研究"和运用"幼儿发展数据"方面的影响力;"专业倡导力"的领导力偏弱,且内倾于保教方式而少有对社会政策层面的外溢;"推动与家庭社区合作"的领导力普遍不足,尤其缺乏推动家庭社区教育多样性达成共识和努力满足的领导力;"运用评估和数据"的领导力不足,尤其缺乏学习与运用评估工具和数据的领导力。建议:以学习理论和现代信息技术、教育公平素养和主动担当意识、多元文化能力和推动关键事件、搭建合作研究平台、提高科研方法、资源获取和社会呼吁、教育需求多样性的共识和满足、评估工具和幼儿发展数据为抓手,进一步提升幼儿园学科带头人促进专业学习、改善保教活动、培育合作文化、获取并开展科研、专业倡导力、推动家庭社区合作、运用评估和数据的领导力。 相似文献
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赵晶 《中小学心理健康教育》2017,(14):72-74
学校心理教师在我国心理健康教育近四十年的发展历程中,经历了技术者、合作者和领导者的角色转变.具有领导力的心理教师能够发挥专业自主性和学术权威性,与学生、家长、教师和学校管理者合作,形成学习共同体,在帮助个体与团体发展的领域产生积极影响力.这种影响力绝非单纯地运用心理辅导理论与技巧,而是在系统中关注个体和团体的目标、信念和价值观,帮助学生、家长、教师、管理者、班级和学校形成适切的发展目标,最大化地释放能量与活力,超越现有局限与障碍,获得个人与组织最佳的发展成果,达到最优的发展水平.在这个意义上,教师已经成为教练. 相似文献
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校长领导力是校长统率、带领团队实现学校发展目标的能力,包括技术领导力、人际领导力、教育领导力、象征领导力和文化领导力五个层次。校长领导力与教师专业发展关系密切,教师专业发展是校长领导力发挥的沃土,而校长领导力是教师专业发展的动力。校长领导力从物质支持、精神激励、管理服务三个方面影响教师专业发展。校长运用其领导力,通过提升教师主体的发展动机、加强物质和心理支持以及健全培养机制这三种策略,可以有效提高教师专业发展水平。 相似文献