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美国中小学教师评价的主要模式及特点 总被引：3，自引：0，他引：3
有关研究表明,教师质量对学生学业成就的影响比学校内任何其他的因素更为重要。为了提高教师的素质,促进学生的学业成就,美国各州和学区把教师评价作为切入点,注重加强教师评价的改革工作。本文介绍了美国教师评价主要采用的典型方法,并在此基础上概括出美国中小学教师评价的整体特点。 相似文献
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素质教育要求实施多元化的发展性学生评价体系,发展性学生评价要求转变教师在评价中的角色,并对教师的评价能力和责任提出了更高的要求。教师在发展性学生评价中的角色转变以及评价能力的提高,是改革学生评价成败的关键。 相似文献
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随着新一轮课程改革的实施和不断推进，发展性教师评价因其以教师的主体发展为目标，提倡教师的积极参与双向互动而引起教师和管理的广泛重视，并逐渐成为教师评价的一种时尚。许多学校在发展性教师评价理念的指导下进行了积极的研究和探索，取得了一些有益的经验，但随着评价改革的不断深入，这种引自英国的发展性教师评价在实践中暴露出的问题日显突出，实施日渐艰难。 相似文献
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教师评价是教育评价的重要组成部分。成功的教师评价,对于教师的专业发展及学校教育、管理水平的提高都到积极的促进作用。目前的教师评价主要包括传统的教师评价和发展性教师评价两种类型。在实施新课程改革的今天,发展性教师评价已成为教师评价的主流。 相似文献
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英国基础教育教师评价制度改革评鉴 总被引：3，自引：0，他引：3
自20世纪80年代以来,英国基础教育教师评价制度改革取得了令人瞩目的成绩,并相继提出了发展性教师评价制度、薪金与绩效挂钩(Performance Related Pay,简称PRP)的教师评价制度和绩效管理教师评价制度。文章对英国基础教育教师评价制度改革进行了概括性分析,并结合我国基础教育中教师评价的现状,提出了英国教师评价制度改革中值得我们借鉴的经验。 相似文献
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放眼国际,基础教育课程改革是当今国际教育改革的主旋律,而学生学业成就评价改革则是世界各国共同关注并致力研究的难题.美国、英国、澳大利亚、新西兰、加拿大、日本等国家在学生学业成就评价改革方面都创造了一些值得借鉴的经验,如考试功能与目的明确,每一种考试对应于相应的诊断、监控、选拔、授证等具体的功能;学业成就评价体系是严格基于课程标准来开发的;学业成就评价的各个层级有明确的权责体系,分工具体、框架清晰;学业成就评价由具备良好专业素养和科研实力的中介机构负责;学业成就评价体系必须包括完善的考试结果反馈机制. 相似文献
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传统的教师评价主要着眼于教师过去已具备的素质、已承担的职责和已取得的工作成就,忽视促进教师发展。发展性教师评价以促进教师未来的发展为指向,是提高教师素质的一项重要措施。就开展发展性教师评价的策略,实施发展性教师评价的基本程序作了重要阐述。 相似文献
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“发展性教师评价”始于英国。20世纪80年代中后期,英国公众对教育质量日益不满,教师素质亟需提高的呼声越来越高。面对社会舆论的压力,英国教育与科学部在广泛征求专家学者意见和在地方教育部门试点的基础上,逐步摒弃了陈旧的弊大于利的传统教师评价制度,开始推行一种新型的“发展性教师评价”制度,即以促进教师未来发展为导向的教师评价制度。 相似文献
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《基础教育课程改革纲要》明确提出：“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与思考，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多方面获得信息，不断提高教学水平。”可见，新一轮基础教育课程改革所倡导的教师评价是发展性评价。为了体现新课改的精神，激发教师的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身的价值，我们对小学语文教师发展性评价进行深入研究。 相似文献
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教师评价是促进教师素质提高和专业水平发展的重要举措。发展性教师评价是一种最早兴起于英国、与奖惩性教师评价相对应的以促进教师专业发展为目的的教师评价制度。本文对发展性教师评价体系的构建与实施进行了研究。 相似文献
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发展性教师评价是应新课程改革对教师专业发展提出的新要求而适时融入我国教育界的教师评价新理念,它以“促进教师的专业发展”为根本目的。本文通过阐述发展性教师评价的主要特征与基本理念,揭示了发展性教师评价对于教师与学生以及学校教育教学的重要意义,同时对发展性教师评价的操作实施做了粗浅探讨。 相似文献
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如何通过教学评价不断提高教师的教学水平是各国教育界都在探讨的一个带有共性的问题。英国从20世纪80年代中期起对风行一时但弊端百出的奖惩性教师评价制度进行了改革，开始探索和构建发展性教师评价制度。发展性教师评价制度以促进教师改进教学，并为教师后继发展给予指导和帮助为目的，强调对教师的教学评价贯串于教师的整个教学活动之中，实行多元评定，要求把评价与教师的职业生涯设计结合起来，为教师提供有针对性的在职培训和脱产学习的机会，在一种富有人情味、温馨的氛围中，充分调动教师持续学习、主动提高的积极性，使教师的教学… 相似文献
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教师发展性评价推行的意义及其障碍分析 总被引：3，自引：0，他引：3
一、教师发展性评价的特点20世纪80年代末以来,以英国为首的一些发达国家开始摒弃以奖惩为主要特征的教师评价体系,推行发展性教师评价,受到了教师的欢迎。英国学者Shields主持的一项调查表明,发展性教师评价在教师中间产生了相当大的热情,绝大多数教师认为参与发展性教师评价是一种有价值的活动,甚至是一种享受。上世纪90年代,我国教育界开始关注并研究发展性教师评价,取得了一些成果。发展性教师评价是一种形成性评价,而不是以奖惩为目的的终结性评价,这种评价模式是在没有奖惩的条件下促进教师的专业发展,从而实现学校的发展目标。华东… 相似文献
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英国教师评价制度的改革及启示 总被引：2，自引：0，他引：2
徐捷 《桂林师范高等专科学校学报》2007,21(3):81-84
对英国近20年来的教师评价制度发展沿革进行梳理,阐述了英国由发展性评价到PRP国家评价体系再到绩效管理制度的发展变迁,分析各种评价制度的特点,在借鉴的基础上提出了改革我国教师评价制度的思考。 相似文献
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20世纪80年代中后期,英国公众对教育质量日益不满,教师素质亟需提高的呼声越来越高。面对社会舆论的压力,英国教育与科学部在广泛征求专家学者意见和在地方教育部门试点的基础上,逐步摒弃了陈旧的弊大于利的传统教师评价制度,开始推行了一种新型的“发展性教师评价”制度,即以促进教师未来发展的教师评价制度。 相似文献
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学业评价制度直接影响学校教师的教学行为和学生的学习行为，它是推进基础教育课程改革的关键。但是，我国现行的学生学业成就评价存在诸多弊端，不利于教育改革，特别是不利于课程改革的深化，严重地妨碍了学生学业成就的全面发展。为深化教育改革，顺应时代变革对人才发展的要求，应以新课程理念为基础，构建一套由知识技能应用水平、基本能力（信息能力、交际能力、问题解决能力）、学业情感三大关键指标组成的学生学业成就评价新体系，以促进学生学业成就全面发展。 相似文献
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关于发展性教师评价的思考 总被引：5，自引：0，他引：5
《基础教育课程改革纲要》指出:要“建立促进教师不断提高的评价体系,强调教师对自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多种渠道获得信息,不断提高教学水平”。由此可见,要真正建立起促进教师专业发展和促进学生全面、健康发展的评价体系,必须深刻地反思传统的教师评价,全面实行发展性教师评价。一、关于发展性教师评价内涵的思考教师评价是对教师工作现实的或潜在的价值作出判断的活动。它的基本目的是促进教师的专业发展与提高教学效能。通常可以根据教师评价的目的,将其分为两… 相似文献
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20世纪80年代中后期,英国公众对教育质量日益不满,教师素质亟需提高的呼声越来越高.面对社会舆论的压力,英国教育与科学部在广泛征求专家学者意见和在地方教育部门试点的基础上,逐步摒弃了陈旧的弊大于利的传统教师评价制度,开始推行了一种新型的"发展性教师评价"制度,即以促进教师未来发展的教师评价制度. 相似文献