共查询到20条相似文献，搜索用时 31 毫秒
1.
闫建华 《中学语文教学参考(初中生版)》2011,(5):47-48
“说文”训练是笔者在近几年作文教学中的一项探索。即教师在学生正式起草作文之前，先组织学生从选题立意、布局谋篇、遣词造句、文体知识等方面对文章进行必要的构想，并口头加以说明，以减少写作过程中的懒惰性、盲目性和随意性，使学生动手“写作”之前尽可能做到思路清晰、心中有数。 相似文献
2.
近几年来，随着语教学改革的不断深入，小学作课写作训练水平确有提高。但是，“作作，难死小人”、“作作，见则头晕”一类顺口溜仍在中小学生中流传。这说明，如何使写作训练做到过程优化、效果优质，仍是我们尚未解决的难题。 相似文献
3.
最近一段时间,笔者有幸观摩到不少作文课。在这些分门别类的作文课中,我们欣喜地感受到“新课改”给作文教学带来的可喜变化:作文与生活距离近了,教师教学手段活了,学生写作热情高了,“热热闹闹教作文,高高兴兴写作文”,已经成为当前作文课的典型场景。但是,如果深入到课堂指导的具体环节,走进学生习作的字里行间,我们就会发现,在这“繁荣”的背后,隐藏着鲜为人知的“浮华”——学生的情感太虚无,教师的指导太浮泛,作文的内容更虚假,悄然消逝的、属于孩子的童心、童声、童真、童趣依然没有归来。造成孩子作文“远离童年”的根本原因,在于作… 相似文献
4.
5.
在作文教学中,作文指导往往被片面的理解为“教师在作文课上对学生进行的写作指导”。因而一些教师在指导学生作文时,仅把目光盯在课堂那几十分钟内,而忽视了写作之前对学生的观察指导和作后的修改指导。结果是:尽管教师在课内对“文章作法”之类的东西讲得再多、再详尽。可一旦要学生动口动手作文时,仍有不少学生觉得无话可说,无事可写。有的即使成文,也是胡编 相似文献
6.
长期以来,“教师命题——学生写作——教师批改——教师讲评”的作文教学模式,给本该是生动活泼的作文教学带来了“万马齐喑究可哀”的落后局面,给学生创造了许许多多难以言语的痛苦。学生不愿意作文,甚至害怕作文,一上作文课就愁眉苦脸、惴惴不安：在考场上面对一篇作文,很多学生也是一筹莫展,万般无奈之下,只好敷衍了事,草草收兵!面对这种被动、尴尬的教学状态,经过长期的学习和实践,笔者发现“主动参与式”教学模式,对于激发学生的写作欲望,调动学生的写作热情,培养学生的写作能力,提高学生的语文素质,具有十分明显的效果。因此在教学中大胆尝试,勇于实践,初步尝到了改革创新的甜头。 相似文献
7.
8.
魏应斌 《四川教育学院学报》1999,(5)
作文批改的目的是了解学生的思想动态、写作程度等方面的情况,检查讲读教学和作文指导的效果,总结经验,改进教学。而目前作文批改中存在的最大问题是低效率,教师费时多,学生收效少。因此,改进作文批改的方法,使教师从作文堆中解放出来,就显得尤为重要。怎么改进作文批改呢？笔者认为应着眼于效果,打破传统教学模式（即“教师命题——学生写作——教师批改——教师讲评”）,不断改革、探索作文批改的方式,充分发挥作文批改的诊断、反馈教学功能,提倡让学生参与作文评改过程。多年的作文教学实践,我认识到分步批改是促进学生作文… 相似文献
9.
要说“绿色”作文,首先得说说当前作文教学的误区。笔者身在教学第一线,听过不少教师的作文课,了解些语文教师对作文的指导、批改、评讲的情况,有些教师在作文教学过程中,主张程式化作文,造成学生学会了“凑、抄、套”,作文不动脑筋;有的老师平时不重视作文,除了布置作文题目外,很少进行作文指导,很少有作文专题评讲,到了考试的时候就让学生背诵《小学生作文选》上的范文,诸如“家庭篇”、“学校篇”、“社会篇”中的篇目1至2篇,以应付各种各样的考试。这种做法违背了作文教学的规律,同时也大大挫伤了学生的写作热情,扼杀了学生的创作潜能。不少学生在这样的作文过程中逐渐丧失了对写作的兴趣。这是作文教学的遗憾和悲哀。 相似文献
10.
作文课一直让学生厌烦、教师头疼。其原因一方面是学生生活经验欠缺。表达能力不强,另一方面是“教师命题—学生写作——教师批阅”的传统作文方式忽视了学生的主体地位,使学生处于一种被动的写作状况,从而对作文产生了畏难情绪和厌烦心理。针对这种隋况,我依据新课标精神,在平时的作文教学中大胆尝试主体性作文教学法,从而激发了学生的写作兴趣,强化其主体意识,让学生成为作文课堂的主人,收到了较好的效果。 相似文献
11.
庄朝晖 《小学生作文辅导(作文与阅读版)》2011,(1):13-13,25
提起作文课,一些教师和许多学生存在着畏惧心理——怕教或怕写,其中原因是“封闭式作文”教学使小学生的作文成了语言文字的拼凑、组合。缺乏写作素材,“假话、大话、空话、套话”,充斥在学生作文中。作文教学自然变成师生的“苦差使”。要提高小学作文教学的效率,办法有许多,本文从“拓展学生视野,丰富写作题材”谈几点看法。 相似文献
12.
13.
写作,是初中生最为头痛的事情,也是教师最为困惑的事。长期以来,写作教学有这样一个“怪圈”:布置题目———教师点拨——学生写——教师批改———课堂讲评,但这样的训练究竟有多少效果呢?我们能从学生写作时愁眉苦脸、唉声叹气中可见效果如何,同时也能发现这样一个“怪圈”,同学之间说话流畅,思维清晰,反映在写作上却不尽人意,如何做到“言为心声”,笔者在教学实践中,摸索出把口语教学与写作教学结合起来,以“说”促写,以“说”激发学生的写作欲望,具体在教学实践中抓住三个环节:一说、二评、三写。一、“说”作文口头表达几乎是时时处处… 相似文献
14.
15.
新课程背景下的写作教学,教师由作文课指导者变成了学生作文的鉴赏者和合作伙伴。教师应当是课程标准和课堂写作教学的桥梁,是将抽象的课改新理念实实在在贯彻于学生写作行为的促进者,那么,在实际工作中教师应如何有效地实现这些角色的转换?笔者走进学生写作天地之间,开始了新的尝试。—、观察理念就“实”迅速提高学生的写作能力,观察与训练是否切实可行,是否合乎教学规律是很有关系的。为此,要注意观察效果,激发学生的写作欲望,培养学生的写作兴趣,使他们逐步养成良好的观察习惯,勤于写作,笔者认为,首先要激发学生观察的兴趣。“兴趣”是… 相似文献
16.
17.
长期以来，作文课单调沉闷，作文题材狭窄单一、死板陈旧的桎梏，造成学生写作假话、空话、套话连篇的局面，使学生丧失了写作兴趣。针对这一弊端，笔者进行了“以学生为主体，写作活动多样化”探索，取得了一定的效果，下面谈谈几点体会。 相似文献
18.
作文训练要循序渐进在中学作文教学中 ,目前仍有为数不少的教师上作文课还是这样的模式 :出一个题目 ,稍作“点拨” ,就让学生自己动手。一个学期下来 ,学生写出的作文篇数不少 ,但往往“劳而无功” ,写作水平的提高不明显。其原因何在呢 ?学生的认识能力有一个由浅入深 ,由易到难 ,由简到繁 ,由具体到抽象 ,由未知到已知的发展过程。学生认识的客体———任何知识本身也都以科学的体系为基础 ,有序可循。因此教学中一定要贯彻循序渐进的原则 ,作文训练也是如此。只有循序渐进 ,才能克服作文训练中的盲目性和随意性 ,提高训练效果。根据循序… 相似文献
19.
在整个作文教学过程中．学生的兴趣是提高和发展写作能力的原动力。作文课怎样激发学生的写作热情．怎样提高学生的作文兴趣？这是中学写作课一直探讨的重要问题。笔者认为．解决这个问题的关键是作文课一定要贴近学生的生活实际、思想实际和心理特点．激发其写作兴趣．才能使其“由畏而好”．才能“言为心声”。从而提高写作能力．让学生写出文、理、情并茂的文章。 相似文献
20.
在中学语文教学中，作文教学的效率尤其低下。针对性的专项训练欠缺，教师批改作文非常辛苦。却完全得不到学生的认可。不少中学语文教师都有这样的困惑：如何激发学生的写作热情；作文课又该如何去教，教些什么内容；如何打开学生的写作思路等等。 相似文献