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1.
魏铁炼 《中国科教创新导刊》2007,(11):94-95
《品德与社会》这门课程强调生活德育的理念,提出了学生个体品德与社会道德的提高与发展,要通过学生自己的生活本身来实现,所以笔者提出在教学中首先要开放课堂,让孩子走进生活。同时更要立足课堂,再现生活;课后延伸课堂,让孩子直面生活,使学生在这门新兴学科中有所感悟。 相似文献
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正学生的生活是《品德与社会》课程的基础。《义务教育品德与社会课程标准(2011年版)》指出:"本课程注重学生生活的价值。学生的品德与社会性发展源于他们对生活的认识、体验和感悟,学生的生活对本课程的构建具有重要价值"。因此,要提高《品德与社会》课程的德育实效性,在教学 相似文献
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新一轮课程改革,将初中的《思想政治》改为《思想品德》,德育观由“培养论”转变为“学习论”,教材功能由“教师讲授的文本”转变为“学生学习的文本”,理论基础由“疏离生活的德育理论”转变为“生活德育理论”。教材内容的设计充分考虑学生德育成长与学生生活和社会实践的关系,一改生硬、陈旧、传统的说教方式,体现了“在生活中体验,在体验中感悟,在感悟中成长”的教育理念。这就要求我们在教学中必须变“封闭”为“开放”,将学生课堂学习的间接经验与现实生活的直接经验结合起来,课堂学习与生活实践结合起来,构建学生感兴趣的生活课堂,让… 相似文献
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实施生活化德育教学，要为学生营造生活的氛围，采取学生喜闻乐见、生动活泼的教学方法，调动参与者的生活经历和体验，增强学生的内心感悟，加强与学生课堂以外生活的联系，让学生在整体生活中构建自身的道德发展。为了更好地进行生活化的德育教学，提高德育的实效性，在新课程教学中我们应处理好下列关系。 相似文献
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<正>《义务教育品德与生活课程标准(2011年版)》指出:道德存在于儿童的生活中,德育离不开儿童的生活。可见,小学思想品德教学应植根于学生的现实生活,并对学生的心灵产生深刻的影响。基于此,我们提出小学思想品德教学生活化的理念,即让思想品德教学以学生的现实生活为基础,并引导学生在生活中发展,在发展中生活。一、课程资源生活化学生思想品德的形成与发展源于他们对生活的认识、体验和感悟,因此,思想品德课程资源必须生 相似文献
6.
“道德认知”是构建德育课堂最重要的内涵之一，其在我国的政治、经济、文化等方面都具有重要的促进作用。道德认知模式下的德育课堂构建要以导向性为基础，并重视培养过程。道德认知模式下的德育课堂构建存在教育方法有误、教学观念有待优化、德育与课程分离等情况，教师在具体教学中要以道德认知模式的内在原则为指导思想，优化教学团队的教育方法，以内容深度融合实现课程德育的一体化，以此构建高效德育课堂，促进学生健康成长、全面发展。 相似文献
7.
王慧 《中国科教创新导刊》2013,(27):159
初中思想品德课的德育性尤为明显,在教育教学中应更加突出德育为先的战略目标。而切实落实新课标要求,有效实现德育目标,目前仍是困扰初中思品课教学的一个难题。充分发掘学生身边的资源,恰当的利用课堂模拟实践教学和课外实践教学等方式,让学生广泛接触社会、回归生活、在实践中感受,教育才能走进学生的心灵,思品课教学方可更好的实现学习目标和德育目标。 相似文献
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鞠彤 《大连教育学院学报》2014,(1):87-87
正真正的教育首先应着眼于培养学生对社会和生活的良知与对社会和人生的综合感知力。由此,作为中学综合实践课程的教师,在教学中应思考怎样的教学内容给学生以充沛的身心体验;怎样的课堂才能给学生以真实、有效又有益的指引;怎样的方式能直入学生的精神世界,给思维以启迪,给心灵以滋养,给梦想以翅膀,给学生以难于磨灭的印记。也就是说构建有灵魂的综合实践课堂,应是一线综合实践教师思索的问题和努力的方向。 相似文献
9.
新课程思想品德课教学应该大胆尝试构建一种新型的课堂教学模式,坚持。以学生发展为本。,构建和谐课堂的理念,让课堂与社会生活相联系,在课堂中提炼思品内涵,以增强对学生的影响力和教育价值,促使学生感悟生活,提高修养,激发学生时生活的热情． 相似文献
10.
黄海 《试题与研究：高中理科综合》2019,(6):0098-0098
我国一直重视素质教育教学,以学生德、智、体、 美、劳全面发展为根本出发点。但德育教育不能单独作为一门 课程,而是要方方面面渗透进各学科教学中。小学数学课堂中 渗透德育教育,不仅可以更好地开展数学教学,也可以正确引 导学生认识、感悟生活,促进学生全面发展。目前小学数学教 学中德育渗透的程度不够高,教师也没有足够积极性进行创 新。基于这个问题,本文将从几个角度来阐述小学数学课堂中 的德育渗透策略。 相似文献
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《品德与社会课程标准（2011年版）》指出：“学生的品德与社会性发展源于他们对生活的认识、体验和感悟，课程必须贴近他们的生活，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式探究社会。”品德与社会课堂应与社会生活紧密联系，为此，教师可以将时事资源引入课堂。时事指的是近期国内外发生的大事，它具有“鲜”“活”等特点。教师在教学中引入时事资源，能够打造精彩的品德与社会课堂。 相似文献
12.
钟慧莹 《广东教育学院学报》2013,(8)
完善政治课教学环境是实现技校相应课程教学目标——构建学生适应社会的综合能力的重要前提.作者认为,只有在政治课堂中逐步完善平等和互动的师生关系,构建良好的学习环境才能最终顺利实现德育教学目的.本文通过如教学风格改革;师生互动;宽容学生等不同的方式的综合运用来探讨如何构建能让教和学相互促进的技校政治课程环境问题. 相似文献
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<正>《品德与社会课程标准》强调:"品德课程注重学生生活的价值。学生的品德与社会性发展源于他们对生活的认识、体验和感悟,学生的生活对本课程的构建具有重要价值。课程必须贴近他们的生活,反映他们的需要,让他们从自己的世界出发,用自己的眼睛观察社会,用自己的心灵感受社会,用自己的方式探究社会,并以此为基础,提升学生的生活。"著名教育家陶行知先生也告诉我们,"教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育"。可见,真正富有实效的品德教学就应努力让丰富多彩的 相似文献
14.
《华夏少年(简快作文 )》2016,(12)
根据品德与社会的基本理念,教师应该为学生构建生活化的教学课堂。也就是说生活化的课堂形成有利于提升学生对生活的感悟,形成良好的品德。因此,在日常教学中,要求教师能够立足生活,从身边生活实际提炼有价值的教学信息,提升课堂的趣味性,引导学生主动参与课堂活动,将感悟升华后付诸于行为,最终回归生活。着重探讨小学品德与社会生活化课堂的形成策略。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2018,(9)
德育与教学不是相互孤立的。在小学数学教学中,德育无处不在,如同细雨润物无声,而数学教学就如同浸润着细雨的泥土滋养着学生的心灵。可见,德育与小学数学教学相互融合的关系,小学数学教师要在教学中有效渗透德育,在潜移默化中培养学生的思想品德和理性思维品质,提高其思维的严谨性,实现以德育人,以智教人。为了更好地促进学生全面发展,结合小学教学实践探讨了小学数学教学与德育的融合策略。 相似文献
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程智 《北京教育(高教版)》2007,(9):15-15
1．转变教师角色，走出教育误区，让德育课程化
长期以来，学校承担着社会道德价值维持与传递功能，但是，学生绝不是灌输德育体系的容器，德育也绝不是游离于课堂之外的活动。新课程改革为教师提出了新的课题，即德育课程化。我个人认为：德育课程化绝不是德育课堂化，更不是单一的进行德育教学，而是要整合学校德育资源，让教师们的言行举止、师德风范成为学校德育工作的主旋律，让学生们在课堂中感悟德育工作，体会德育功能，形成学科育人的德育课程化体系，在新课程改革背景下使教育教学形成合力。 相似文献
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英语课程的学习,既是学生通过英语学习和实践活动,逐步掌握英语知识和技能,提高语言实际运用能力的过程;又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。因此,在英语课堂的教学中,除了语言教学之外,教师要善于发现可以进行德育渗透的点点滴滴,激发学生热爱生活,积极向上的情感,培养学生正确的人生观和价值观,真正有效地构建理想课堂,有效提升课堂品味,让课堂生活紧密联系社会实践,提高学生对生活的理解和感悟。 相似文献
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陈福宗 《中国科教创新导刊》2010,(22):127-127
＂生活即是学,学即是生活＂,这是一种生活德育的理念,提出了学生个体品德和社会道德的提高与发展,要通过学生自己的生活来实现。学生的生活是丰富多彩和动态进行的,要让儿童从自己的世界出发,用自己的眼睛去观察社会,用自己的心灵感受社会,用自己的方式研究社会。生活德育的理念,其中非常重要的一点就是让德育内容贴近学生的生活,达到德育的生活化。 相似文献
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2001年,我国各级小学的课程表中,写上了崭新的《品德与生活》、《品德与社会》课程,这标志着我国德育课程由知性德育迈入了生活德育的新航程,这是具有划时代意义的大事。回顾、反思德育课程前行的路径,我们高兴地看到经历十年课改后,德育课程已经取得了令人瞩目的成就;展望未来,德育课程教学会更具魅力。新世纪德育课程改革十年来,确立了生活德育论的道德哲学立场,变革了传统的知识授受式教学,探索了活动式、生活化德育课堂,促进了学生道德 相似文献