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1.
谢小玉 《中国教育研究与创新》2005,2(6):106-107
当今教育教学的大多数课堂管理是很规范的,学校教学工作能有序地正常地进行.也确保了教学质量的稳定提高。但也有极少部分课堂.很不尽人意——学生太贪玩了,什么样的怪事都有可能出现,如读书没有课本、作业本:上课不是讲话,就是搞小动作;有的目中无人,在课堂上走来走去。老师苦口婆心的诱导左耳进右耳出。为什么?因为学生的心理底线是我不管怎么搞,我是接受义务教育阶段,老师不能也不敢骂我、打我.再严重也不会开除我,所以我在学校爱怎么搞就怎么搞,老师奈何不了。为此,有的老师,被学生的所作所为气得吐血。 相似文献
2.
早读课,每当我漫步在校园时,总听不到那朗朗的书声;走近教室,总能发现学生嬉戏玩耍的身影;跨入教室用眼光看着他们时,他们才漫不经心地拿出书本大声地读起来,有的几人共读一篇文章,有的读上几句后,便停了下来。望着他们那种神情我有种心痛的感觉,心中暗自发问:如今的学生怎么了?怎么连书也不肯读了?如何改变学生在阅读中的坏习惯呢?主要策略有以下几点: 相似文献
3.
学生似乎永远也不会做初中语文练习册上那些“相当重要”的开放性试题,每次考试都一如既往地丢掉这部分的分数,甚至开天窗——“我不会!”而每一本练习册、每一套考题上都不厌其烦地出现同类试题,并且以“略”作为参考答案。我与很多语文老师谈到这个问题,他们也面露难色:不知道怎么讲评,认真的老师会每次整理一下学生的答案,挑出优秀的;无奈者只好谈一下答题的几种方向,并且补充说这是开放题,怎么答都可以。 相似文献
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5.
语教师感到最困惑的问题之一是所谓“写作知识”的教学。长期以来,有不少人,而且是很有权威的人士认为:只要把“写作知识”按部就班地有序列地教给.学生,诸如“怎么开头”、“怎么结尾”、“怎么构思”、“怎么表达”、“怎么记叙”、“怎么议论”……凡此种种,一一讲清,学生的作就能做得好。事实证明——至少我从教四十年来的经验教训证明——这 相似文献
6.
李全胜 《北京教育(高教版)》2007,(11):52-53
“这孩子你是怎么管的!成绩这么差?”教师对家长横眉冷目。“这学生你是怎么教的?你还有脸质问我!”家长对教师一脸怒容。“说!你是怎么学习的?我为你操心费力,你就学成这样?你对得起我吗?”家长开始追究孩子的责任。“我教过那么多学生,就没见过你这样的,怎么教都教不会。你让我说你什么好!.”教师也开始追究学生的责任。 相似文献
7.
张丽 《课堂内外(高中版)》2005,(6):22
我们这一期的话题“我不喜欢什么样的学生”和“我不喜欢什么样的老师”,目的是想让同学们设身处地地站在对方的立场为别人着想:假如我是老师,我怎么对学生,假如我是学生,我怎么对老师……你也可以把这期杂志拿给你的老师或者你的学生看,相信如果你的老师(学生)看了会变得让你更加喜欢。 相似文献
8.
有人问米开朗基罗是怎么雕刻出精美的作品的,他说:雕塑本来已经“在”石头里,我只是把它释放出来罢了。我想教育也是同样的道理:每个人都有自己的潜能,教育也就是要把学生的潜能最大限度地开发出来罢了。 相似文献
9.
我一直坚持写作,所以我能比较清楚地发现学生作文毛病是什么,问题出在哪,该怎么指导他。我坚持与学生共同写作,也使学生亲近我,尊敬我,喜欢上我的课,愿意接受我的指导。 相似文献
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案例:连续几天繁忙的校务工作,使我实在无暇“照看”那四十多名学生,好不容易在今天上午大课间休息时,抽身来到教室。一进门,我就被六盏闪亮的日光灯给惹火了:“都什么时间了,灯还没人关?!这事说过多少次了?要节约能源,节约开支,可你们就是充耳不闻、视而不见!还有这垃圾桶周围也不收拾利落……”“发泄”完自己的恶气,我吃惊地发现周围是可怕的寂静,所有的学生都把眼睛瞪得溜圆,直愣愣地盯着我的脸,好像看我怎么“演”下去,怎么收场。面对如此僵局,我的大脑飞速运转:是偃旗息鼓,还是……说实在的,我真想动用班主任的… 相似文献
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《课堂内外(小学版)》2013,(10):4-4
天气变化好快,刚才还狂风大作,瞬间又风平浪静。奇陉,我的口袋怎么鼓鼓的,怎么压也压不扁。我疑惑地摸着口袋走进了拥挤的地铁站,立刻热浪袭来。如果有一丝凉风该多好呀!我想着想着,竟发现从我的口袋里冒出一丝丝凉风。车站里的人也都觉得纳闷,怎么突然有了凉风。难道,我的口袋拥有魔法? 相似文献
14.
赵惠文 《小学教育科研论坛》2004,(1):42-44
第二节课,我指导学生学习古诗《寻隐不遇》。一个孩子漫不经心地说:“隐是谁?”我一愣,大家都看着那个孩子,露出不解。我笑笑说:“是呀,我怎么没想过。诗人也没有告诉我们,不过,也许诗中会告诉我们答案的。我们一起去找找隐吧!”大家都兴致盎然地开始寻找隐。 相似文献
15.
教师在指导作文时,要鼓励放胆表达。所谓放胆表达,就是教师提供一种或几种习作的范围,然后放手让学生自己命题,不规定字数、时间,学生爱写什么就写什么,爱怎么写就怎么写,任学生思路驰骋,自由地倾诉表达,少一点条条框框,多一点稚气,提倡“我手写我口,我口写我心”,有话则长,无话则短,以调动他们的内在潜质,让学生的习作个性得到充分的展示。 相似文献
16.
每每上完一次公开课,学生们都急着想知道听课老师对他们的评价。以前,我还在心里暗自发笑:学生怎么这么无知,公开课主要是看我上课的水平,听课老师怎么会管你们学生的表现。但为了不打击学生的好奇心,我总是大加表扬一番。确实,公开课上,学生也总比平时更认真,发言也更积极。这学期我又开了一节公开课。第二天,当我走进教室,望着同学们那微笑而又满含期待的表情,仿佛在问我:“老师,我们表现得好吗?”顿时,我一下子明白过来——无知的不是学生,而是我自己。以往上公开课,我太注重教学过程的设计了。这个问题该怎么提出,那… 相似文献
17.
心灵家园 《北京教育(高教版)》2010,(6):61-61
今天,我一走进办公室,就听到同事在说:“这些学生是怎么了,马上就考试了,时间那么紧张,我不停地讲知识重点,恨不能把一分钟当两分钟用,可学生就是死气沉沉,对复习一点兴致也没有,个个无精打采,这样下去,期末怎么能考出好成绩呢?”听这位老师一说,其他老师也深有同感地回应着。 相似文献
18.
时间总是过得那么快,还来不及仔细思考回味什么,不经意间,我的特岗教师工作马上就满两年了。在学校这个大家庭里,我痛并快乐地成长着。不论时间怎么流逝,不论年轮光阴怎样磨砺,2010年8月23日我都会铭记终身,那是我正式步人工作岗位的第一天。慌乱、忙碌、彷徨,对我而言,一切都是那么地不知所措,那么地手忙脚乱。我的专业是中学教育,但由于从来没有接触过小学生,尤其是一年级的学生,我高估了自己的能力,也忽视了他们的年龄。从简单的排队排座位到升国旗,在我看来那么简单的动作可是学生怎么都记不住,怎么都走不整齐,怎么都走不到升国旗的地点。 相似文献
19.
文静,人如其名,不善言谈,偏于内向,从不惹事,成绩中等,任课老师并不太注意她。作为班主任,我与她相处几个月来,也没有多少交往,但对她也没有不好的印象。可是,最近一段时间,文静却变成了另一个人,有时莫名其妙地和老师顶撞,与同学争吵,甚至还听说她一个人到学校操场上无所顾忌地喊叫什么。文静这是怎么啦,怎么一下子变成了老师们常说的“问题学生”了。 相似文献